江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué) 符秀麗

數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的有利性分析

江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué) 符秀麗

數(shù)學(xué)思維能力包括對于數(shù)學(xué)問題的分析能力、解決能力以及總結(jié)概括能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠有效促進(jìn)教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。分層走班教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了較好的應(yīng)用效果。筆者對于分層走班教學(xué)法進(jìn)行概述，并探討如何在初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

初中數(shù)學(xué)；分層走班教學(xué)法；數(shù)學(xué)思維

素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都不注重學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。分層走班教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，主要通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、評估測試分層等方式給予學(xué)生科學(xué)的教學(xué)方案，使教學(xué)方法更貼合學(xué)生的實(shí)際，更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。筆者對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層走班教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

一、通過分層實(shí)現(xiàn)“因材施教”

在每一個(gè)自然班級中，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，理解和接受能力也有很大的差異，如果進(jìn)度過快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會跟不上教師的思路，如果進(jìn)度過慢，功底較好的學(xué)生則會覺得浪費(fèi)時(shí)間，統(tǒng)一的教學(xué)方法很難適用于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。通過對于學(xué)生進(jìn)行分層，可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生分層，對每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方式，并且按照不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

例如，按照學(xué)生的水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，重在加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，并逐漸提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力；B層次為水平居中的學(xué)生，講課速度應(yīng)適中，主要強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；C層次為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因此對于該層次的學(xué)生可以適當(dāng)加快講課速度，重在對于學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和深化，提高學(xué)生對于復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決能力。通過對于不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更好地理解教師所講的內(nèi)容，并且能夠跟上教師的思路，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、通過分層加強(qiáng)教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生每天面對的是相同的教室、相同的教師、相同的同學(xué)，甚至是一成不變的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生便會形成厭煩的心理，學(xué)習(xí)的積極性不高。但是采用分層走班教學(xué)，學(xué)生按照數(shù)學(xué)水平去到相應(yīng)的班級，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到相應(yīng)的提升時(shí)，又會換一個(gè)教室、換一個(gè)老師，同時(shí)，學(xué)生會有更多機(jī)會與同水平的學(xué)生探討學(xué)習(xí)的方法，相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。這樣具有“流動性”的教學(xué)模式，會使教學(xué)活動時(shí)刻保持“新鮮感”，刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，十分有利于學(xué)生思維能力的提高。

例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時(shí)，教師將按照學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以攻克理論基礎(chǔ)為主，放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生充分理解理論內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠較好地掌握理論知識時(shí)，教師便可以適當(dāng)通過一些練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。而當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步較大時(shí)，便可以升級到另一層次的教學(xué)中，接受不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，在學(xué)生的不同階段得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，其思維能力也會得到不斷的提升。

三、通過分層促進(jìn)師生的互動性

師生之間互動性較差是傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍的現(xiàn)象，教師不重視學(xué)生的反饋。但是在分層走班教學(xué)中，教師必須掌握學(xué)生的真實(shí)情況，才能更好地進(jìn)行分層，因此在教學(xué)中，教師也較為注重學(xué)生在課堂上的反饋，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，例如，在教學(xué)過程中會時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握所講的內(nèi)容，并且觀察哪些學(xué)生進(jìn)步了，哪些學(xué)生退步了。同時(shí)，教師還會根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在某一層次中，教師會通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的理解情況與掌握情況，并給予相對應(yīng)的解決對策。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的思路時(shí)，便加強(qiáng)對學(xué)生的練習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行啟發(fā)，讓該學(xué)生盡快跟上大家的步伐；當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到較大的提升時(shí)，就會讓學(xué)生在下一次“分層走班”中進(jìn)入到更高層級的流動班級中。通過這樣的方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要根據(jù)是學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)與之相符合的教學(xué)方案，讓學(xué)生在其水平能夠達(dá)到的范圍內(nèi)不斷“跳躍”，一步一步登上更高的“臺階”。分層走班教學(xué)是一種充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

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