江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 陳林燕

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 陳林燕

中等職業(yè)學(xué)校中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是非常重要的，它不僅讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，而且也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法成效不顯著。因此，在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式，通過分層教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，促進(jìn)不同層次學(xué)生的快速提升，提高中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

隨著中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，教育問題也日益突顯出來。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、個(gè)人基礎(chǔ)的不同，造成了課程學(xué)習(xí)的差異化。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，將使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到合理的提升，降低教學(xué)成效。因此，分層教學(xué)模式被引入中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性、有個(gè)性化地給予不同的關(guān)注和指導(dǎo)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)，使每一層次的學(xué)生都能得到最適宜的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)成效。下面將從五個(gè)方面探討分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)最重要的就是首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分層。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是分層教學(xué)的對(duì)象。在采用分層教學(xué)方法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及具體情況來判定分層。分層時(shí)考慮的因素要全面，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、考試成績(jī)、作業(yè)完成能力等都應(yīng)該在綜合考慮的范圍內(nèi)。根據(jù)這些因素將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，如：班級(jí)里數(shù)學(xué)成績(jī)特別好、對(duì)數(shù)學(xué)極感興趣、充滿探究能力、知識(shí)水平比較高的學(xué)生就可以劃分為高層次；數(shù)學(xué)成績(jī)比較差、基礎(chǔ)水平比較低、作業(yè)經(jīng)常不會(huì)寫、不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生就可以劃分為低層次；數(shù)學(xué)成績(jī)一般、有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性還可以的就可以劃分為中等層次。這樣進(jìn)行分層后，教師對(duì)學(xué)生的情況就會(huì)了然于心，對(duì)于每一層次的學(xué)生采用適合他們的方法教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在完成學(xué)生的合理分層后，教師在課程開始前，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的分層可以使每一層次的學(xué)生都得到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足自己能力的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定出適宜不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)和任務(wù)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如，在教授《冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)》一章時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生能力的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。低層次的學(xué)生只需要對(duì)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的基本概念進(jìn)行理解掌握，課堂的練習(xí)能夠完成即可；中等層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答課后習(xí)題；高層次的學(xué)生則在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，除了熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)外，可以進(jìn)行更深層次的探討和研究，解答有難度的問題。通過合理的教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生將得到適宜自己的學(xué)習(xí)方案，也將更加有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課堂教學(xué)過程的分層

課堂教學(xué)過程的分層也是分層教學(xué)運(yùn)用的一個(gè)重要方面。在分層教學(xué)中，不可能將每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分班授課，那么就需要教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)過程也做到合理的分層。教師需要滿足學(xué)生的整體需求，同時(shí)又對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生做出有針對(duì)性的教學(xué)，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在課程教學(xué)中，在講解過基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。學(xué)生可以針對(duì)自己層面上的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，理解新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，這樣就可以讓每個(gè)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、課外練習(xí)作業(yè)的分層

在分層教學(xué)中，教師也需要注意學(xué)生課外練習(xí)作業(yè)的分層布置。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材知識(shí)的一種方法，因此只有適宜的作業(yè)才能檢測(cè)出正確的結(jié)果。針對(duì)不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)也應(yīng)該是具有不同層次的。教師可以將課外練習(xí)題設(shè)置為基礎(chǔ)題、運(yùn)用題、加強(qiáng)題，低層次的學(xué)生可以先掌握好基礎(chǔ)題；中等層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)題后可以練習(xí)運(yùn)用題，提高知識(shí)的理解運(yùn)用能力；高層次的學(xué)生則可以進(jìn)一步地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，思考解答加強(qiáng)題，以獲得知識(shí)的拓展和延伸。

五、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在分層教學(xué)中，教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也是非常重要的?？己撕驮u(píng)價(jià)是對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)和能力的認(rèn)定。只有適宜合理的考核評(píng)價(jià)制度，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，才會(huì)使學(xué)生得到正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，最合理的就是分層次設(shè)計(jì)試卷上的題目，有難度小的，有難度中等的，有難度大的，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平選擇答題，避免題目出得過于簡(jiǎn)單或過于困難，使每個(gè)層次的學(xué)生都能真正檢測(cè)出自己的學(xué)習(xí)成果。此外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的正確評(píng)價(jià)。

總之，分層教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的作用，它充分地激發(fā)了不同層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和積極性，調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)注重分層教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后練習(xí)、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)都做出有針對(duì)性的適宜的分層，以確保學(xué)生真正在分層教學(xué)上得到合適的教學(xué)，提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

[1]劉建寧.淺談中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（25）.

[2]蔡長(zhǎng).淺談中職數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)[J].人間，2016（8）.

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