柳細紅

（湖口縣第二中學，江西九江332500）

關于高中英語教學有效性的思考

柳細紅

（湖口縣第二中學，江西九江332500）

如何提高課堂教學的有效性是需要一線教師在職業(yè)生涯中持續(xù)努力探索的重要課題。在高中英語教學中，教師應首先明確有效教學的涵義，把握其內涵，確保備課環(huán)節(jié)的有效性，不斷創(chuàng)新教學模式，如情境教學法的選用等，從培養(yǎng)學生的學習自主性、優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)等方面進行教學有效性提高的探索實踐。

高中英語；有效性；英語教學；高效課堂

課堂教學的有效性既包含了教師教學的有效性，還體現了學生學習的有效性。如何提高課堂教學的有效性是需要每一位一線教師在職業(yè)生涯中持續(xù)努力探索的重要課題。對高中的英語教學而言，怎樣才能真正實現教學有效性？文章結合本人的教學實踐經驗，對高中英語有效性教學方法進行了思考與探究。

一、有效性教學概述

從概念上講，有效教學既包含高效率的教學，還包括高質量的教學結果。所以，高中英語課堂教學既要實現高效率，又要關注學生的學習效果。高效率可以體現在每一次課或者每一個階段的課是否能夠如期完成教學任務，或者是否可以用更少的時間和精力耗費來完成教學任務。而高質量的教學效果則主要從學生的角度進行衡量，要看學生們是否在經過學習之后做到對知識的準確理解和有效吸收。這是最基本的要求，只是停留在有關英語知識的掌握的層面上，而在倡導素質教育的今天，我們的每一次課不僅要進行英語學科知識的傳授，還要兼顧心理健康教育、人文素質教育、人生觀價值觀教育等多種目標。所以，有效性教學也應該從這些角度進行多方面衡量，爭取做到各方面兼顧，重點突出。為了完成有效的高中英語課堂教學，需要教師們對當前比較流行的教學方法和技術進行研究實踐，根據自身的教學風格，形成獨特的教學模式，打造適合自己的高中英語高效課堂。

二、提升教學有效性的策略

（一）做到備課環(huán)節(jié)的有效性

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，要想上好課，完成既定的教學任務，取得良好的教學效果，在很大程度上取決于備課環(huán)節(jié)的功力。備課重點在一個“備”字，取準備之意。一般來說，教師要根據教學大綱的要求，為一堂課設計教學的過程，通過教學要完成教學目標。而有效性課堂教學就要進一步要求課堂教學如何更加有效地完成既定的教學目標。有很多經驗豐富的老教師可以很輕松地準備好一次課，這源于多年教學生涯中經驗的積累。而這種情況也容易出現“吃老本兒”，不求創(chuàng)新的弊端。所以，教師的備課應該是與課后的反思相整合的，一次課上完，哪些需要改進，哪些地方需要補充完備，學生們有什么反饋，這些都需要教師及時進行記錄整理，在以后的備課中加以調整。而這種方式的備課實際上就是不斷提升優(yōu)化的過程，是建立在師生充分交流的基礎之上的。因此，有效性的備課是既要備教學內容和方法，又要備學生的。對班級內學生的英語水平進行分層，在教學設計中就可以針對不同層次的學生給予特別的教學，例如，提問就可以分層對待。當然，我們備學生還包括在了解班級內所存在的一些思想道德異?，F象的基礎上，在教學中自然融入一些思想道德教育，用英語特殊的人文角度給學生正確的啟發(fā)和引導。備課環(huán)節(jié)有效與否，老師的觀念也很重要。老師認真投入，自然就可以主動去鉆研，教學有效性也會日益得到提高。

（二）優(yōu)化高中英語課堂的教學模式

教學有效性的提高，離不開教師對教學模式的優(yōu)化和調整。在教學中，教師要根據學生自身的特點以及教學的內容，自然靈活地將多種教學模式交叉運用。例如，從分組方面來看就可以有三種分組模式，分別是個別教學、小組教學以及全班教學。全班教學還被稱作大組教學，屬于最原始的教學模式。這個教學模式具體就是教師根據整個班級中的學生的平均水平開展教學內容，這樣能夠適合大部分的學生。然而，一個班級的學生畢竟在英語水平方面存在差異，教學要適合大部分同學，也要照顧到個別極端同學。從統(tǒng)計學的意義上看，一個班級學生的成績分布大致呈正態(tài)，如此一來，我們就需要對優(yōu)異的學生進行適當補充拔高，而對功底很差的學生要進行補課提高。通常優(yōu)異的學生是不需要老師耗費太多心血的，更重要的是要鼓勵后進生，幫助他們找到原因，盡快提高。所以要特別針對這些學生進行個別教學，當然在教師時間非常有限的情況下，教師可以輔導這些學生制定學習計劃，并監(jiān)督其自學效果。另外，小組教學是借助集體的力量，鼓勵同學之間的幫扶，可以尋求一個優(yōu)生一個差生的組合，使之互相督促、相互促進。另外，小組教學對于培養(yǎng)學生們的學習自主性效果顯著，在以學生為中心的理念之下，我們要退回到學生背后，做一個指導者和陪伴者，讓學生們成為自己學習的主人。在小組中他們可以一起學習和研究，在需要的時候可以請求老師的協(xié)助，當真正參與其中的時候，學生的學習效率和效果都是很高的。

（三）善用情境化教學

讓學生成為學習的主人，調動起他們學習的潛能，就需要轉變傳統(tǒng)僵化的以教師為中心的教學模式。情境化教學就是一種以學生為中心的模式，在一定的情境創(chuàng)設下，學生學習自主性被高度激發(fā)，學習效果顯著。情境教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也可通過學生參與來模擬情景。還可借助多媒體的優(yōu)化組合，運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情景的內心體驗。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從而積極主動地參與教學活動。對于高中學生來說，教師可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，讓學生們通過分組，專門針對一個主題進行情境創(chuàng)設，讓他們參與到課堂教學當中來。高中學生一般都有自己穩(wěn)固的興趣愛好，例如，有的同學喜歡動漫，有的喜歡科幻電影，有的喜歡軍事，有的喜歡歷史，所以，在教學中可以充分結合學生的興趣特點，組織對某部分內容感興趣的學生整理一些資料，帶領大家一起學習。如果該學生英語功底較差，就可以讓成績優(yōu)秀的學生與其結組，幾個人共同完成該主題的英語資料的搜集整理和宣講工作。這種學習方式是對學生綜合素質訓練的絕佳途徑，因為熱愛，學生們往往會有非常精彩的表現。

（四）建立和諧的師生關系

心理學研究顯示，人在感覺更好的時候學習效果也會更高，爆發(fā)出的學習潛能也就更多更強。因此，如果教師和學生能夠在一種和諧的班級氛圍中教與學，彼此都能夠保持舒適喜悅的狀態(tài)參與到學習之中，自然各方面的表現會更加出色。因此，在高中英語有效性教學的實施過程中，要從打造和諧的師生關系入手，使和諧成為一種主基調，在這個基調之上，再加入一些教學方法的創(chuàng)新技巧。教師要注意調整好自己的狀態(tài)，用平和、寬容的心面對眼前的學生，遇到一些課堂上的異常情況，教師要注意處理的方式，不要傷害學生的自尊心，讓每一個學生都能感受到老師對自己的接納與愛。教師也要在批改作業(yè)的時候加強與學生的交流，對于學生表現的進步給予鼓勵的評語，對于表現出來的一些錯誤，要進行詳細的批注，力求讓學生明白錯誤的原因。尤其對于后進生，教師更要多花些心思，多跟他們聊天談心，多鼓勵他們，讓他們慢慢建立學習英語的自信心。

（五）注重課堂教學評價

衡量評價是否有效，關鍵看是否促進學生的發(fā)展。無論是評價的內容，還是評價的形式，最終的目的都是激發(fā)學生的學生動機，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。課堂評價應盡量采用簡便易行的形式，如果太煩瑣，就會浪費太多的時間精力，也會給學生一種評價重于學習過程的錯覺。評價的目的是要力圖促進每一位學生的提高，兼顧到全體學生的健康發(fā)展。

總之，要提高高中英語課堂教學的有效性，需要教師從思想上重視，在行動上多思考，從學生的角度出發(fā)，不斷探索教學改革的新思路，提高教學效率和效果。

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責任編輯范 陳清

柳細紅（1978—），女，江西湖口人，湖口縣第二中學，中學一級教師，研究方向為高中英語教學。