福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王鳳龍

直面失敗 突破難點(diǎn)
——《輕重》教學(xué)案例

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王鳳龍

【思考問題】：

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何有效突破教學(xué)難點(diǎn)？

【背景介紹】：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)《輕重》。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸輕的或重的物體，能大概地比較兩個(gè)重量差別較大的物體。但是，作為剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子，存在著語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)、注意力容易分散、自控能力差的年齡特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中貫穿活動(dòng)游戲教學(xué)，使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，但是對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)卻還是沒有成功突破。

【案例描述】：

一上課,我就引導(dǎo)孩子們興致勃勃地看著課本上的情境圖，趁機(jī)提問：“兩只小動(dòng)物在玩蹺蹺板，你們覺得猴子和小熊誰(shuí)重?。俊焙⒆觽凖R聲回答：“小熊重，小猴輕?！蔽矣謫枺骸皩?duì)！你們?cè)趺粗赖难?？”幾個(gè)孩子脫口而出：“因?yàn)樾『镒勇N起來(lái)了，小熊壓下去了?！蔽掖蟠蟮乇?yè)P(yáng)了這幾個(gè)同學(xué)，并要求學(xué)生們用誰(shuí)比誰(shuí)重、誰(shuí)比誰(shuí)輕的說(shuō)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)。接著讓孩子們想辦法比較身邊的兩個(gè)物體的輕重，掂一掂、稱一稱……孩子們邊動(dòng)手邊學(xué)邊說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，沒有什么很難理解的問題出現(xiàn)，進(jìn)程似乎很順利。

講“練一練”習(xí)題三時(shí)，出現(xiàn)的情況令我意想不到。

習(xí)題三：有兩架天平，我讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)兩架天平上的物體（）比（ ）重（輕），孩子們都能很快回答出來(lái)。我又問：“白菜、蘿卜和茄子，什么最重，什么最輕？”有的回答白菜最重，有的回答蘿卜最重，茄子最輕?？粗瑢W(xué)們有點(diǎn)茫然的表情，我知道這里亂套了。到底是什么問題導(dǎo)致這種情況的發(fā)生？由于時(shí)間關(guān)系，我匆匆糾正孩子們的錯(cuò)誤回答，轉(zhuǎn)到下一題。

習(xí)題四：同樣是兩架天平，一架天平的兩端分別放一條魚和兩只螃蟹，另一架天平的兩端分別放一條魚和4只蝦，兩個(gè)天平都保持平衡，讓孩子判斷，誰(shuí)輕誰(shuí)重。

有了上一題的教訓(xùn)，我更加循循善誘：“同學(xué)們，這兩架天平都是平衡的，這是什么意思呢？”有了生活經(jīng)驗(yàn)和前面的訓(xùn)練基礎(chǔ)，孩子們都知道：“意思是兩邊一樣重?！蔽矣中⌒囊硪淼貑枺骸耙粭l魚重還是一只蟹重？”“一條魚重！”我備受鼓舞，接著問：“一只蝦重還是一條魚重？”學(xué)生齊答：“一條魚重！”“對(duì)，真聰明！再想想，是一只蟹重還是一只蝦重？”這時(shí)，孩子們猶豫了。看來(lái)，大部分學(xué)生還沒有建立等量代換的意識(shí)，更不用說(shuō)應(yīng)用等量代換來(lái)解決問題了。這時(shí)，下課鈴聲響了，我只好暫時(shí)放下這兩個(gè)沒成功解決的問題。

回到辦公室，我仔細(xì)琢磨課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，尋找和思考我引導(dǎo)失誤導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤解答的原因。習(xí)題三的主要問題是學(xué)生被什么比什么重（輕）的說(shuō)法繞暈了。教師忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察題目中的比較過(guò)程，卻著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，殊不知，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力還是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較輕重。習(xí)題四的主要問題是學(xué)生對(duì)等量代換和邏輯推理思想感到難以理解。左思右想，我重新調(diào)整教學(xué)思路，制做了習(xí)題三和習(xí)題四的PPT動(dòng)畫課件，在課堂上嘗試重新突破難點(diǎn)。

第二天，我從習(xí)題三開始講起。首先課件演示出示兩架天平，把原來(lái)的蔬菜換成了火龍果，蘋果，桃子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一架天平什么重，第二架天平什么重。學(xué)生很容易就看出來(lái)了：“第一架天平是火龍果重，第二架天平是蘋果重！”這時(shí)，課件畫面上兩種重的水果“當(dāng)當(dāng)”的閃了兩下。我立即又問：“對(duì)了，比一比重的這兩種， 什么最重？”學(xué)生一看，都知道了：“是火龍果最重，天平上火龍果都把蘋果壓沉下去了。”“真聰明！再看看，兩架天平上，哪兩種是輕的？比比什么最輕？”我接著問。有了前面最重的比較方法，許多學(xué)生爭(zhēng)著舉手：桃子和蘋果是輕的，桃子最輕，因?yàn)樘易勇N起來(lái)了，蘋果比桃子重，沉下去了。學(xué)生的回答令我松了一口氣，方法總算對(duì)路了。

接著，我又播放了習(xí)題四的課件：左邊天平上的魚和蟹互相調(diào)換位置。演示完后，我提問：同學(xué)們，魚和蟹調(diào)換了位置，天平還能平衡嗎？很多同學(xué)都回答能平衡。我又問：“為什么？”有幾個(gè)學(xué)生舉手了，我請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)回答：“因?yàn)橹皇菗Q位置，東西沒有變。”

最后，我又演示了一遍課件動(dòng)畫，形象地比較了魚、蝦、蟹的輕重，加深了學(xué)生的理解。

【案例反思】：

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)、和諧交往共同成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交往是融洽的，貫穿始終的。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯推理能力和等量代換意識(shí)的培養(yǎng)是重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。我在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，忽視了邏輯推理思想對(duì)剛?cè)雽W(xué)孩子的難度，讓學(xué)生在幾個(gè)“（）比（ ）重（輕）”的關(guān)系中糾纏不清，想要正確進(jìn)行推理比較就難了。經(jīng)過(guò)課后的反思，針對(duì)問題尋找可以有效解決的途徑。我利用了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，將習(xí)題三和習(xí)題四制作成生動(dòng)的動(dòng)畫課件，不僅形象地展示了正確的思維過(guò)程，將抽象的問題情景化，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題上，我也調(diào)整了思路，抓住對(duì)學(xué)生的邏輯推理和等量代換思想的培養(yǎng)重點(diǎn)，首先讓學(xué)生找出重的兩種物體，比較什么最重，再找出輕的兩種物體，比較什么最輕，這樣引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地觀察和思考，是培養(yǎng)抽象邏輯思維的基礎(chǔ)方法。

經(jīng)過(guò)這一節(jié)課，我體會(huì)到：低年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力薄弱，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察和思考，才能取得更好的教學(xué)效果，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。作為一個(gè)有思想的教師，不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問題，要為自己保留一份“想方設(shè)法”解決問題的心情，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)氛圍。

【案例點(diǎn)評(píng)】：

本案例以貼近學(xué)生生活、富有趣味性和生活內(nèi)涵的比較輕重為主題，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教者能靈活運(yùn)用PPT動(dòng)畫教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，使抽象的教學(xué)知識(shí)變得形象直觀、易于理解。學(xué)生經(jīng)歷了想一想，說(shuō)一說(shuō)，比一比，掂一掂等學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了比較輕重的方法，而且發(fā)展了抽象邏輯思維，教學(xué)設(shè)計(jì)理念是先進(jìn)的。但要把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和落實(shí)在有效的課堂實(shí)踐中，就不得不考慮到學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象——學(xué)生及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本案例的兩次教學(xué)實(shí)踐的不同教學(xué)境況充分說(shuō)明了這一點(diǎn)：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)剛起步，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有層次性地思考問題，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是應(yīng)當(dāng)思考的問題。難能可貴的是，本案例的教者能正視教學(xué)中遇到的困惑，不斷反思并逐步改進(jìn)，這種精神值得提倡。