文 潘學(xué)琴

創(chuàng)新育人，從點(diǎn)滴做起
——淺談“造房子”主題下幼兒的自主創(chuàng)新

文 潘學(xué)琴

陶行知先生在深刻了解兒童的生活，充分研究?jī)和呐d趣愛(ài)好后，驚奇地發(fā)現(xiàn)了兒童常被大人輕視的長(zhǎng)處，贊賞孩子的創(chuàng)造力。他認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)。在陶行知?jiǎng)?chuàng)造理論的影響下，我以“創(chuàng)新育人，從點(diǎn)滴做起”為主題，通過(guò)“造房子”活動(dòng)為例，從“放開(kāi)思想、膽量，讓幼兒充分自信地表現(xiàn)”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)幼兒與眾不同的想法給予支持，激發(fā)其創(chuàng)造”兩方面淺談?dòng)變旱淖灾鲃?chuàng)新。

自主創(chuàng)新；幼兒；創(chuàng)新教育

在創(chuàng)立生活教育理論的過(guò)程中，陶行知提出了創(chuàng)造教育思想，他認(rèn)為，兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)解放和培養(yǎng)而不是壓制甚至摧殘兒童的創(chuàng)造力。我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教育又是一種實(shí)踐，體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，孕育在我們的舉手投足之間。

“造房子”主題是在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下生發(fā)出來(lái)的幼兒感興趣的活動(dòng)之一，孩子們參與主題活動(dòng)，教師根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一系列的探索和發(fā)現(xiàn)，在這過(guò)程中，孩子們自發(fā)地創(chuàng)新、創(chuàng)造，收獲滿滿。

一、放開(kāi)思想、膽量，讓幼兒充分自信地表現(xiàn)

過(guò)去我總是想小朋友們太小，所以常常盡量去幫助他們完成一些事情。在教學(xué)活動(dòng)中也常常是我教、你學(xué)，我認(rèn)真地教、你認(rèn)真地學(xué)，常常忽略了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其實(shí)，社會(huì)的前進(jìn)步伐非?？?，社會(huì)也在日新月異地變化，幼兒當(dāng)然也是隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)的?，F(xiàn)在的孩子也聰明了許多，能干了許多。

例如，游戲時(shí)間開(kāi)始了，奇奇徑自向桌子走去，看上去信心滿滿。他開(kāi)始豎著擺弄起紙牌來(lái)，難道是要用紙牌造一間房子嗎？剛開(kāi)始，他用雙手將兩張紙牌豎起來(lái)，再在上面再加上另一張紙牌，他小心翼翼地加上在上面的紙牌，生怕紙牌會(huì)立馬倒下，可是，紙牌太輕太薄啦，他一放手，三張紙牌就全部倒在了桌面上。他沒(méi)有放棄，還是繼續(xù)嘗試，可是還是一直失敗。這次，他有了新的創(chuàng)意，他把三張紙牌全部豎著擺放，中間的那張豎直，另外兩張靠著它，有了三角形的支撐，“房子”誕生了！他很自信地把他的創(chuàng)意介紹給了別的孩子。剛開(kāi)始接觸紙牌，他只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知，沒(méi)有進(jìn)行探索。而出于對(duì)紙牌的喜愛(ài)以及“造房子”主題活動(dòng)的延展，他想到了用紙牌搭房子，而在他的印象中，房子就是四四方方的，可是，要用薄薄的紙牌進(jìn)行正方形的拼搭，著實(shí)有些困難，在嘗試了幾次失敗以后，他放棄了這一念頭。值得慶幸的是，他繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)三張豎著的紙牌可以穩(wěn)定站立，從而發(fā)現(xiàn)紙牌的特性。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)幼兒與眾不同的想法給予支持，激發(fā)其創(chuàng)造

幼兒的“為什么”是永遠(yuǎn)提不完的，這說(shuō)明他們渴望知識(shí)。過(guò)去是老師問(wèn)幼兒答，十分機(jī)械?，F(xiàn)在我鼓勵(lì)讓幼兒經(jīng)過(guò)觀察，來(lái)問(wèn)老師“為什么”，這樣會(huì)讓幼兒更有興趣去了解、觀察事物，對(duì)那些與眾不同的想法給予支持，激發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)造。

例如：今天的區(qū)域游戲，丹丹很自信地選擇了桌面玩具。還沒(méi)開(kāi)始搭建，她走到我面前說(shuō)：“潘老師，我想搭一個(gè)可以變形的房子?！薄翱梢宰冃蔚姆孔?？”我很好奇?！笆堑?，我上次和哥哥一起搭的時(shí)候，就搭了一個(gè)可以變形的房子，很有意思?！蹦闩d奮的對(duì)我說(shuō)。拼搭開(kāi)始了，她選擇的材料都是一樣長(zhǎng)短的棒子，顏色是精心挑選的橘色和黃色。她先用四根一樣長(zhǎng)的棒子搭成底座；接著，再用相同顏色相同長(zhǎng)短的棒子在每個(gè)底座的角上連接上棒子，這樣，在底座的基礎(chǔ)上，立體的四邊形就搭好了，也就是房子的身體?！拔乙_(kāi)始搭屋頂了?！彼f(shuō)。在屋頂?shù)拇罱ㄉ?，她選擇了有規(guī)律的排序，屋頂是利用兩排相互交叉的方式形成的三角形，但在搭建中，她嘗試了兩次。“好了，我的移動(dòng)房子已經(jīng)成功了，你看！”她指著搭好的房子對(duì)我說(shuō)。她拿著搭好的房子繼續(xù)改造，在房子三邊都搭上了可以翻轉(zhuǎn)的一排棒子，末尾還增添了圓圈，最后，她還跟旁邊的小朋友借來(lái)了一個(gè)積木小朋友，開(kāi)始玩起了進(jìn)門(mén)游戲。這些看似簡(jiǎn)單、單調(diào)的小小積木，在她的手里搭成了一座房子，真是很有創(chuàng)意。在搭建的過(guò)程中，很顯然，她是有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，因此，在開(kāi)始房屋的搭建上，她很順利，立體的四邊形搭的時(shí)候沒(méi)有遇到困難。在搭建房子屋頂?shù)臅r(shí)候，她選擇了交叉搭的方式，形成的三角形穩(wěn)穩(wěn)固定了房子的造型，在屋頂?shù)拇罱ㄉ?，她是具有一定探索精神的。在?chuàng)造階段，她利用想象，在房子的四周搭上了一排棒子，說(shuō)：“這是房子可以翻轉(zhuǎn)的門(mén)，也可以當(dāng)車(chē)庫(kù)使用?！闭孀屛页泽@。

毋庸置疑，兒童的創(chuàng)造力是稚嫩的，但卻有著無(wú)限的發(fā)展價(jià)值。陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始。”兒童的創(chuàng)造活動(dòng)是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創(chuàng)新思維只有通過(guò)一些實(shí)際的嘗試操作，才能物化，也只有通過(guò)一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實(shí)、更具有實(shí)際效果。兒童在一次次動(dòng)手操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為兒童提供動(dòng)手操作的環(huán)境與物質(zhì)材料。在操作過(guò)程中，要尊重兒童的主體地位，盡可能多給他們一點(diǎn)時(shí)間、空間、材料和選擇的機(jī)會(huì)，少一些紀(jì)律、要求和約束。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）