文 馮秀華

幼兒園晨間戶外游戲的優(yōu)化實(shí)踐

文 馮秀華

幼兒園晨間戶外游戲是幼兒入園第一項(xiàng)活動(dòng)，科學(xué)合理地組織晨間的戶外游戲能促使幼兒獲得健康的體質(zhì)，戶外游戲中“自主、自由、開(kāi)放”的理念能幫助幼兒形成陽(yáng)光開(kāi)朗的個(gè)性。我們通過(guò)改變以往的觀念和行為，以游戲區(qū)域打通型方式讓幼兒玩出更多的游戲花樣，促使幼兒多種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；通過(guò)混齡游戲活動(dòng)的實(shí)施增強(qiáng)幼兒的交往能力，促進(jìn)溝通能力的發(fā)展；通過(guò)由教師設(shè)計(jì)制作游戲材料向家園制作游戲材料轉(zhuǎn)變，幫助幼兒形成責(zé)任意識(shí)等。通過(guò)多種方式優(yōu)化幼兒的戶外游戲，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

晨間；戶外游戲；幼兒園；優(yōu)化

一、由區(qū)域型游戲向全園型游戲轉(zhuǎn)變

幼兒的晨間戶外游戲首先要考慮戶外場(chǎng)地問(wèn)題，同時(shí)要兼顧安全性、大小、游戲安排、休息區(qū)等等各種要素。為了保證幼兒的安全，我們?cè)鹊挠螒驁?chǎng)地都由老師統(tǒng)一劃分好，每個(gè)班級(jí)每天到指定的一個(gè)區(qū)域玩固定的單一游戲，這樣的區(qū)域性戶外游戲的確在教師的高控下，的確方便了教師組織管理，保障了幼兒的安全性，但卻限定了幼兒游戲的自主性、自由性，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不能全部得以兼顧，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。因此我們改變這種區(qū)域型游戲方式，將分塊的區(qū)域全部打通，以滿足幼兒自身的需要和多種運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。

原先的晨間游戲，我們會(huì)根據(jù)各班的情況做好安排，例如，小一班周一在玩沙區(qū)，周二在攀爬區(qū)，周三在球類區(qū)，周四在大型玩具區(qū)，周五在綜合區(qū)；而且每個(gè)區(qū)類都安排好材料，如玩沙區(qū)就是沙和工具，球類區(qū)就是皮球，教師只要跟好班級(jí)幼兒，指導(dǎo)游戲。結(jié)果我們的幼兒只能在一個(gè)區(qū)里進(jìn)行游戲，運(yùn)動(dòng)能力不能兼顧到各方面。于是，我們將區(qū)域全部打通，各班幼兒用手環(huán)區(qū)別班級(jí)，幼兒可以根據(jù)自己的需要到各個(gè)游戲區(qū)游戲，既可以到攀爬區(qū)，也可以去大型滑梯區(qū)玩游戲，玩的種類多了，運(yùn)動(dòng)類別也多了，最后在統(tǒng)一的整理音樂(lè)中回到固定做操的區(qū)域就行了。

二、由單一年齡層向混齡模式轉(zhuǎn)變

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園的運(yùn)動(dòng)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，要在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合能力的培養(yǎng)”。因此我們將原有的三個(gè)單一年齡層拓展為以混齡的方式進(jìn)行游戲。通過(guò)混齡游戲，為小年齡幼兒提供模仿、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為大年齡幼兒提供展示自己的平臺(tái)。這種混齡間的互動(dòng)互助運(yùn)動(dòng)和協(xié)同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，可以擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣和能力。

例如，在綜合區(qū)玩組合長(zhǎng)凳梯子游戲，原先我們的小班幼兒都是在老師的攙扶下游戲，甚至老師還需要教幼兒如何玩游戲，這樣加大了老師的工作量，還不能兼顧所有的幼兒。自從讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起游戲，小班幼兒先在邊上觀察哥哥姐姐的游戲玩法，然后和哥哥姐姐一一結(jié)隊(duì)，大班幼兒既可以指導(dǎo)小班幼兒游戲，又增強(qiáng)了責(zé)任心和愛(ài)心。小班幼兒在與大班幼兒的溝通交流中促進(jìn)了語(yǔ)言能力和溝通能力的發(fā)展，大小之間運(yùn)動(dòng)能力都得到了提高，而教師可以節(jié)省很多時(shí)間用于觀察和指導(dǎo)。

三、由教師提供材料向幼兒自主收集轉(zhuǎn)變

兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們本身?yè)碛辛艘欢ǖ闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需要，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望；他們?cè)谂c外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解。因此我們積極挖掘幼兒對(duì)游戲材料的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑胁粩嗍占约盒枰牟牧弦詽M足游戲發(fā)展的需要。

例如，在原先戶外游戲中，我們老師花了大量時(shí)間來(lái)自制游戲材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)很多游戲材料興致不高，于是我們進(jìn)行了“晨間游戲你想玩什么”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果五花八門，如：造房子、造大炮、跳格子、做紙飛機(jī)等等。我們又繼續(xù)追問(wèn)：“你們的材料哪里來(lái)呢？”孩子們又進(jìn)行了積極的探討：可以用鞋盒造房子，可以用舊紙筒造大炮，可以用布條跳格子……于是幼兒自發(fā)從家中帶來(lái)很多游戲材料，他們帶來(lái)的低結(jié)構(gòu)材料往往生命力強(qiáng)，可以使游戲花樣百出。如帶來(lái)的鍋?zhàn)蛹瓤梢栽谕尥藜抑箫?，又可以到玩沙區(qū)游戲，還可以到音樂(lè)區(qū)敲敲打打。他們通過(guò)自己的想象和組合創(chuàng)造出不同于成人的游戲，幼兒自主、自由、快樂(lè)的內(nèi)心得到了極大的滿足。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“身心并重”的幼兒健康觀，將幼兒健康放在了五大領(lǐng)域的首位。晨間戶外游戲的有效組織實(shí)施，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑，我們積極改變?cè)袘敉庥螒虻倪\(yùn)動(dòng)方式，積極將區(qū)域性向全園性，單一年齡性向混齡轉(zhuǎn)變，讓我們的戶外游戲更自主、更開(kāi)放，也為我園幼兒園課程實(shí)施游戲化的進(jìn)一步推進(jìn)打好了基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園）