江蘇省昆山市蓬朗中學 姜 南

初中數(shù)學開展參與式教學探析

江蘇省昆山市蓬朗中學 姜 南

隨著新課改研究的深入，素質教育理念深入人心。初中數(shù)學教學更側重學生的課堂自主探究與互動參與，在數(shù)學課堂教學中凸顯學生的主體地位。在此背景下，參與式教學備受關注。本文主要就初中數(shù)學如何開展參與式教學進行分析，以期更好地指導數(shù)學教學。

初中數(shù)學；參與教學；方式探討

素質教育背景下，學生的課堂主體地位被凸顯、被重視，而參與式教學法在學生主體地位凸顯及學生能動性調動方面優(yōu)勢明顯，在初中數(shù)學課堂教學中理應得到推廣。其與傳統(tǒng)的說教授課模式不同，教學方式更加多元靈活，學生課堂互動更熱烈，參與度更高，教學兼具實踐性與生動性的特點，帶動了教學目標的實現(xiàn)。因此做好參與式教學法的探析很有必要。

一、尋找興趣切入點，培養(yǎng)發(fā)散思維

興趣是最好的教師，興趣也是參與式教學開展的前提。因此在初中數(shù)學參與式教學實施中，教師必須做好學生興趣點的捕捉，以興趣為激發(fā)點，運用多元的教學方法及形式，讓學生跟隨教師的思路探究學習，使學生自覺主動地參與到數(shù)學課堂學習中。初中階段的學生思維敏捷，好奇心強，喜歡探索，這也是參與式教學法必須利用把握的一點。此外，教師在授課中要關注學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多設置開放性的題目，不固定答案，讓學生各抒己見，暢所欲言，在興趣的激發(fā)下，在熱烈的探討中深化知識。例如講解全等三角形時，教師可以提問：已知三角形ABC，其中AB=BC，與其只有一條公共邊但是與之全等的三角形能畫幾個？這樣的提問可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在動手操作過程中找到理論實踐的融合點。學生在教師問題的引導下會自覺主動地動手操作，其實這也是數(shù)學學習參與互動的過程。此外，為了更好地激發(fā)學生興趣，教師可以借助多媒體軟件進行展示，多媒體教學與初中生的年齡特征和心理需求相符合，教學媒體和設備是初中數(shù)學參與式教學的手段支撐。隨著多媒體教學技術的創(chuàng)新，課件制作更簡單，數(shù)學編程更便捷，也出現(xiàn)了在線答疑、情境模擬、動畫展示及網(wǎng)絡課程等授課模式，強化了數(shù)學課堂教學的開放性效果，實現(xiàn)了新舊知識的遷移融合，合理設置教學信息的密度與飽和度，兼顧學生學習的個體差異，初中數(shù)學教學做到了面面俱到，個體兼顧，參與式教學得到了更好的推進與實施、其比起簡單說教，教學吸引力更大。

二、創(chuàng)設教學情境，吸引學生關注

合理的教學情境可以有效吸引學生，把學生的注意力集中于課堂教學中，而注意力集中使得參與式教學更高效。因此在參與式教學實施中，必須創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在特定的教學情境中探討分析，提出解決問題的思路與辦法，逐漸過渡到課堂知識中，讓學生在不知不覺中參與到知識的學習中。我們以“函數(shù)”這部分的講解為例，借助具體的教學情境讓學生理解“常量”、“變量”、“函數(shù)”等抽象概念。假設課堂為菜市場，道具為電子秤，電子秤上有三個數(shù)字，提問學生具體代表什么。學生甲回答是商販設定的菜的價格、菜的重量和銷售金額。教師繼續(xù)引導：大家發(fā)現(xiàn)這三個數(shù)字有相同點又有不同點了嗎？能具體解釋下嗎？學生回答：價格不變的前提下，菜的金額會因為菜的重量的增加而變化，而單價是不變的。教師引導學生理解不變的就是常量，變的就是變量，菜的重量是自變量，而金額變化對應的就是因變量，從而引出函數(shù)的學習。通過這樣的情境創(chuàng)設與引導，學生很快參與到了函數(shù)的學習中。

三、創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氛圍

參與式教學是否有效與課堂活躍氛圍有關，因此在參與式教學實施中，課堂氛圍的營造也不能忽略。課堂氛圍的活躍得益于多元的課堂形式、豐富的授課模式、創(chuàng)新的教學方法。傳統(tǒng)的初中課堂教學是教師單方面地講，學生被動地聽，師生互動少，師生關系緊張。而參與式教學法則倡導兩者互動，讓學生與教師平等交流對話，課堂教學在融洽熱烈的氛圍中開展。合作學習、小組競賽、游戲教學、角色扮演等都可以運用到初中數(shù)學課堂中，讓初中數(shù)學課堂熱烈活躍起來，讓參與式教學獲得開展的課堂氛圍條件。例如在講解“多邊形內角和”這部分內容時，教師可以將學生分組，讓他們測量任意一個四邊形的內角之和。有的小組的學生可能會剪裁四邊形的四個角，然后拼接在一起進行計算，有的小組可能沿著對角線剪裁出三角形，然后計算。不同學生的方法不同，教師都給予適當?shù)目隙?，然后引導學生思考如何測量五邊形、六邊形等復雜圖形的內角和，從而引入“分割法”，最終總結出內角和的計算公式：（n-2）180°。又例如在講解“有理數(shù)加法”時，讓學生選擇一個點當作起始點，往前走記為“正數(shù)”，往后走記為“負數(shù)”，讓一名學生到講臺上來完成這個游戲，比如，向前方走3步，然后往后走8步，最后讓學生站在離起始點后面5步的地方，數(shù)學老師在黑板上寫出數(shù)學算式，學生反復進行這個游戲，歸納出有理數(shù)的加法法則。

四、組織數(shù)學實踐，學生直接參與

參與式教學最直接的開展方式就是實踐教學，在實踐中探討學習，讓學生在小組合作中交流，互幫互助，教師適當指導。開展實踐教學時，教師必須做好理論與實踐的融合統(tǒng)一，讓學生認識到實踐與教學的關聯(lián)性，實踐是為教學做鋪墊的。教師必須做好學生技能與能力的結合關注，關注學生直接經(jīng)驗的獲得。讓學生將實踐成果轉化為教學材料，提升學生的實踐與分析能力。例如在講解一元一次方程時，教師可以組織學生在操場上步行，兩個地點相距2千米，兩人相向而行，10分鐘后相遇，其中一個學生的速度要比另一個學生快2米/分鐘，求兩人的步行速度。在具體的實踐中深化學生對數(shù)學問題情境的認識，并過渡到數(shù)學問題的解答上。再例如組織“學生早晨到學校時間”的調查活動，讓學生學習統(tǒng)計學的相關知識。在具體的數(shù)學實踐中，了解統(tǒng)計的相關內容。

總之，參與式教學作為一種新型教學方法，其側重學生課堂主體地位的凸顯，關注學生課堂參與積極性、主動性的調動，與素質教育學生自主能力培養(yǎng)的理念相契合，因此在教學中理應得到推廣。初中階段的學生好奇心強，自主意識強烈，但是數(shù)學教學內容多抽象復雜，學生學習接受起來往往自信心不足，數(shù)學學習熱情不高，在這樣的背景下引入?yún)⑴c式教學將起到積極的教學促進作用。通過靈活多變的教學方式、生動趣味的教學情境和豐富的數(shù)學實踐活動，激發(fā)學生課堂參與熱情，實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮。

[1]賀粵湘.初中數(shù)學參與式課堂教學有效性策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（03）：147-148.

[2]堯國慧.初中數(shù)學課堂參與式教學設計的研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.