徐榮榮

摘 要：從利用微課、抓好語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，利用微課、合理應(yīng)用語(yǔ)文課堂時(shí)間，利用微課、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，利用微課、激發(fā)學(xué)生想象思維四方面，研究語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0057-01

應(yīng)用微課組織語(yǔ)文課堂活動(dòng)，是語(yǔ)文教育改革中的重要課題。教師只有開發(fā)正確的微課應(yīng)用方法，讓學(xué)生在微課的支持下受益，才能促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、利用微課，抓好語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用微課開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中找到教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有限，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，明確學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使之成為微課視頻的內(nèi)容，有利于微課視頻資源服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在8分鐘～10分鐘，教師不可能在8分鐘～10分鐘的視頻中向?qū)W生重復(fù)講解課堂中的所有內(nèi)容。因此，教師只有選擇出重點(diǎn)內(nèi)容，有目的地向?qū)W生講解重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，文章的主旨是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師可以利用微課給學(xué)生講一講“自取其辱”的意義，并在微課中與學(xué)生互動(dòng)，利用提問的方法讓學(xué)生重新審視文章，感受自取其辱與文章內(nèi)容的聯(lián)系。例如“楚王為難了晏子幾次，是怎么為難晏子的，結(jié)果如何”這樣的問題都可以成為微課視頻的內(nèi)容。教師借助微課視頻與學(xué)生互動(dòng)，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生與文章深入互動(dòng)，自主思考文章的主旨，有利于課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的建立。

二、利用微課，合理應(yīng)用語(yǔ)文課堂時(shí)間

合理利用課堂時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。利用微課優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)微課應(yīng)用的時(shí)間加以設(shè)計(jì)，并讓微課視頻的融入成為節(jié)約課堂時(shí)間的一種方式。語(yǔ)文課堂的時(shí)間一般為45分鐘，在應(yīng)用了微課視頻之后，課堂時(shí)間仍為45分鐘，不得延長(zhǎng)。因此，如何將微課視頻嵌入到語(yǔ)文課堂中，并讓微課視頻發(fā)揮積極的教育作用，成為教師需要思考的重要問題。要想高效利用微課資源，教師就要根據(jù)個(gè)人教學(xué)需求選擇微課視頻的插入環(huán)節(jié)。比如，如果要利用微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課視頻應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；如果要利用微課視頻組織學(xué)生重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將微課視頻應(yīng)用到課堂結(jié)束環(huán)節(jié)。因此，教師只有讓微課資源成為課堂結(jié)構(gòu)合理化的一種資源，才能促進(jìn)語(yǔ)文課堂與微課資源的有機(jī)結(jié)合。比如，在教學(xué)《錢被風(fēng)刮跑以后》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂導(dǎo)入階段利用微課視頻吸引學(xué)生的注意力。如教師可以將幾段社會(huì)新聞組合成一個(gè)3分鐘的微課視頻，利用視頻向?qū)W生展示錢被風(fēng)刮跑之后不同的人的不同反應(yīng)。這樣，用視頻去刺激學(xué)生的視覺與聽視，能促進(jìn)學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)積極思考問題，產(chǎn)生個(gè)性化的觀點(diǎn)。在微課視頻的結(jié)尾，教師利用課本插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象一下文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師讓學(xué)生看圖講故事，并用閱讀課本文章的方式驗(yàn)證自己的想法。這樣應(yīng)用微課視頻，既能讓課堂教學(xué)過程變得趣味化起來(lái)，也能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效率的提升。

三、利用微課，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

借助微課視頻積極去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)形象化水平的提高。小學(xué)生是6歲～12歲的兒童，他們的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)。與抽象的文字相比，大多數(shù)學(xué)生更容易理解形象的圖像，色彩鮮明的人物形象。形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要積極利用微課視頻為學(xué)生打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極互動(dòng)。比如，在教學(xué)《三月桃花水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文中諸如“每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)秦的鼓點(diǎn)；那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著田野上拖拉機(jī)的鳴響；那纖細(xì)的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心”的描述，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示一段紀(jì)錄片。教師讓學(xué)生朗讀課文相關(guān)段落為紀(jì)錄片配音，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更能促進(jìn)視聽學(xué)習(xí)情境的打造。

四、利用微課，激發(fā)學(xué)生想象思維

語(yǔ)文學(xué)科之所以魅力無(wú)限，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科與中華民族的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系。很多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的真諦是不可言喻的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視審美氛圍的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的想象力強(qiáng)，教師利用微課給學(xué)生提供天馬行空想象的空間，讓學(xué)生自由自在地聯(lián)想，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，更能讓學(xué)生形成獨(dú)立思考與大膽思考的習(xí)慣。比如在教學(xué)《手上的皮膚》一課時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生留白，像“我們每天都在使用雙手，好像對(duì)手很熟悉，其實(shí)你如果仔細(xì)觀察研究一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方”這句話，就是留白的絕佳選擇。教師可利用微課視頻闡述這句話，營(yíng)造神秘的課堂氛圍，并給學(xué)生展示多張手的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)課堂氛圍的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課資源，找好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃好課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)形象的課堂情境，能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。同時(shí)，教師用微課資源豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，打造具有創(chuàng)意的語(yǔ)文課堂，能夠突出語(yǔ)文教學(xué)的特色與功效，為學(xué)生打造出更加寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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