【摘要】對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當前高校教學(xué)存在的問題而提出的一種新的教學(xué)模式，旨在增強學(xué)生的學(xué)習主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文試圖將對分課堂引入大學(xué)英語讀寫教學(xué)的實踐中，在講解中按照 “講授”、“內(nèi)化吸收”和“討論”的環(huán)節(jié)具體實施，充分論證該教學(xué)模式的可行性。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 大學(xué)英語讀寫教學(xué) 可行性分析

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各種教學(xué)輔助手段的運用，大學(xué)英語的教學(xué)手段和方法已越來越多樣化。但就筆者觀察，大學(xué)英語的教學(xué)還是跳不出傳統(tǒng)模式的范疇，即在課堂上由教師利用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生只是被動地接受和配合，跟著老師的思路走，很難鍛煉自己的思維能力和交際能力。而大形勢下對英語的輕視也使學(xué)生對英語的學(xué)習失去了興趣，選修大學(xué)英語也只是為了拿到學(xué)分或通過大學(xué)英語四、六級考試，并沒有把大學(xué)英語當作一個實用的交流工具。

二、對分課堂的提出

對分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)改革新模式，旨在通過調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，降低教師教學(xué)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)法推崇的是隔堂對分，即在一次課的最后一小節(jié)課對下節(jié)課要講的教學(xué)重點進行系統(tǒng)講解，中間沒有提問，學(xué)生沒有反思的時間。在這次課上，教師是絕對的主角，學(xué)生所要做的就是把教師所講的難重點聽進去。臨下課時，教師會根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置不同的課下作業(yè)，并突出“亮（閃

閃）、考（考你）、幫（幫我）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對課堂內(nèi)容進行消化和吸收時有所側(cè)重點，并在講授和內(nèi)化吸收之外，突出課堂討論過程。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。通過這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習自主性和學(xué)習效率。

對分課堂教學(xué)法把教學(xué)過程分成了三個清晰的過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。三個過程層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，每個過程的完成情況直接決定著下一個過程的實施效果，既發(fā)揮了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的優(yōu)勢，又突出了討論式教學(xué)所引發(fā)的積極效果。但對分課堂又不是講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的簡單相加。

“對”是相對的，并不一定是嚴格意義上的對半，“分”是絕對的，目的是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習中的積極性和主動性。

三、對分課堂的實施

1. 大學(xué)英語課程介紹。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語讀寫采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》，平均每周3個學(xué)時，即單周兩次讀寫課，計4個學(xué)時，雙周一次讀寫課，計2個學(xué)時，每單元的講解計劃用6個學(xué)時完成，符合對分課堂隔堂討論的時間設(shè)定。另外，我校的學(xué)生成績考核由平時表現(xiàn)（50%）和基本成績（50%）兩個部分組成，平時表現(xiàn)包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、單元測試等幾個方面，這與對分課堂所強調(diào)的過程性評價有異曲同工之處。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

2. 對分課堂在大學(xué)英語讀寫中的實施。通過課程組教師們的探討，決定對第四冊中Unit 2 Charlie Chaplin按對分課堂模式進行試驗教學(xué)。

（1）講授環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)放在了雙周的第2小節(jié)課，用45分鐘的時間主要講解課文的背景知識，并重點介紹卓別林的幾部代表作，利用代表作的先后順序讓學(xué)生理解卓別林的藝術(shù)成就。然后，又對課文的結(jié)構(gòu)進行了分析，使學(xué)生對卓別林的個人經(jīng)歷及成就有了一個直觀的了解。在這個過程中，教師沒必要使用太多的教學(xué)形式，只需要把重難點講解清楚。（楊淑萍）但同時又不對課文內(nèi)容進行詳盡的分析，應(yīng)“有所講，有所不講”，為學(xué)生的作業(yè)完成和內(nèi)化吸收預(yù)留空間。同時，教師也不應(yīng)涉及到問題討論等方面，只是單純地講授。

（2）內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是利用課下及周末時間來完成。在此期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的接受能力和英語水平自行搜集資料，消化課文內(nèi)容并加以延伸。在自己的理解的基礎(chǔ)上完成課下作業(yè)。作業(yè)圍繞著“亮、考、幫”三個部分布置。“亮閃閃”要求學(xué)生對卓別林的人生經(jīng)歷進行詳細了解，并寫下自己從卓別林的人生經(jīng)歷中所得到的最大的收獲；在“考考你”部分，學(xué)生需自己找出課文中五句具有固定搭配或用法的例句進行翻譯，并查詢出可替代的單詞或詞組，即同義詞（組），或者找出此表達的反義詞（組），并在下次上課討論時檢查別的學(xué)生的掌握程度，此舉可擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生舉一反三的能力；“幫幫我”旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，因為課文中長難句較多，學(xué)生需找出兩到三處自己理解不了的復(fù)雜句式，放在下周上課時討論。

（3）討論。經(jīng)過課下和周末的內(nèi)化和吸收，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解和反思。新的一周上課時間，亦即大家的討論時間。對于“亮閃閃”部分的內(nèi)容，由于大家提前有所準備，所以討論的時候都有話可說，非常熱烈。即使是英語水平較差的同學(xué)，也能借助作業(yè)本從容地表達自己的觀點。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是絕對的主角，教師只是充當紀律的維持者和討論活動的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生表現(xiàn)的評判者。教師不會回答學(xué)生的任何問題，只是從旁觀者的角度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行打分并如實記錄。

討論完畢，抽取幾個小組的代表表達觀點。每個小組回答問題的同學(xué)不固定，由教師隨機抽取，這也杜絕了某些同學(xué)在討論時偷懶?；男乃肌４蠹业南敕ǚ浅ＸS富，從各個方面對卓別林的人生經(jīng)歷進行了評價和總結(jié)。有的組認為他是悲哀的，因為即使他為全世界帶來了笑聲，也不能為自己國家的人民所接受；有的組說他從貧窮中掙扎并最終獲得勝利，這種精神值得大家學(xué)習；還有的組認為每個人都有不完美的地方，比如卓別林前幾次失敗的婚姻，等等。這部分內(nèi)容發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會多角度考慮問題?！翱伎寄恪焙汀皫蛶臀摇杯h(huán)節(jié)是考察大家對英語基礎(chǔ)知識的掌握，大家討論積極，反響熱烈，光這兩部分的作業(yè)就寫了好幾頁，特別是英語較差的同學(xué)，由于準備充分，甚至能考倒英語水平較高的同學(xué)，這直接增強了他們的自信心和自豪感。最后，教師會對全班都討論不出結(jié)果的問題進行答疑或?qū)﹀e誤的答題方向進行引導(dǎo)，并對這節(jié)課進行總結(jié)。

四、對分課堂的可行性分析

此次對分課堂教學(xué)模式的實踐，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，有效增強了自主學(xué)習的能力，因此，對分課堂教學(xué)模式可在我校的大學(xué)英語讀寫的教學(xué)過程中實施。

對分課堂教學(xué)模式的講授環(huán)節(jié)側(cè)重于重難點的梳理，加上圖文并茂的PPT輔助，能有效吸引學(xué)生的注意力；開放式作業(yè)和一周時間的預(yù)留能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；隔堂討論有效降低了學(xué)生的焦慮感，充分考慮到了不同英語水平學(xué)生的需求。討論環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于學(xué)生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，亦有利于形成批判性思維，并能用英語順利表達出來，有助于提高學(xué)生的英語運用能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目的。

另外，討論內(nèi)容涉及到句型和詞組的掌握，能有效幫助學(xué)生加強記憶、練習用法。全班同學(xué)在第二單元的單元測試成績比第三單元的單元測試成績（使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式）普遍要高，尤其表現(xiàn)在句子翻譯和理解部分。過程性評價的合理運用也能公正地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別適用于英語水平不高的同學(xué)提高期末成績。

對分課堂教學(xué)法具有靈活、可調(diào)節(jié)性強等特點，其實施降低了教師的上課壓力。教師不用成節(jié)課地講解，但是學(xué)生的思維碰撞要求教師不僅對課文內(nèi)容準備充分，還得多多擴展課外知識，這樣才能在課堂上解答學(xué)生的疑問。“亮、考、幫”三個部分的作業(yè)設(shè)置各有側(cè)重點，所以在討論環(huán)節(jié)，哪一部分都不能舍棄，這樣的話，三個環(huán)節(jié)的討論和總結(jié)得用去將近兩個課時。如果縮短討論時間的話，又違背了對分課堂教學(xué)法的初衷。因為對分課堂教學(xué)法的本意就是在學(xué)生課下內(nèi)化和吸收的基礎(chǔ)上進行課堂討論，并分享討論結(jié)果，使學(xué)生對課文知識有個更全面的理解。所以要充分發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)活動中的積極作用，教師還需在討論和展示時間掌控、小組討論效率等方面多加改進。

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【基金項目】本文系外研社2016年度全國高校外語教學(xué)科研項目重點課題“‘對分課堂創(chuàng)新模式下非英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力發(fā)展的實證研究”（項目編號：2016SD0030B）階段性成果之一。

作者簡介：王雪晴（1986-），女，山東菏澤人，碩士，青島濱海學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。