重慶市中山外國語學(xué)校 冉 龍

初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計研究

重慶市中山外國語學(xué)校 冉 龍

數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重難點，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性，故對大部分學(xué)生而言具有一定難度。布置作業(yè)是教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，有效布置作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的知識掌握，更能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法及技巧，對其各項能力的提升具有促進作用。隨著教育水平的不斷提高，現(xiàn)階段提倡設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，本文結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，論述如何設(shè)計發(fā)展性作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性作業(yè)；設(shè)計

傳統(tǒng)型作業(yè)往往只重視學(xué)生對理論知識的掌握及對具體習(xí)題的解答能力，而發(fā)展性作業(yè)的定位不局限于知識的掌握及技巧的習(xí)得，更注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)及興趣的激發(fā)，相較于傳統(tǒng)型作業(yè)，具有趣味性更強、更能調(diào)動學(xué)生興趣、更有助于培養(yǎng)學(xué)生各項優(yōu)秀能力等優(yōu)點?，F(xiàn)階段部分教師存在對如何設(shè)計發(fā)展性作業(yè)研究不足的問題，在教學(xué)實踐中難以達到預(yù)期教學(xué)水平。針對這種情況，教師應(yīng)制定各項有效措施，以使發(fā)展性作業(yè)面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，不斷提高自身作業(yè)布置水平。

一、布置趣味性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)的特點之一為趣味性較強，更能激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)適當(dāng)增強布置作業(yè)的趣味性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并更加主動、熱情高漲地投入到完成作業(yè)過程中。例如在教學(xué)《三角形》一章時，教師在教學(xué)了三角形的分類、三角形內(nèi)角和、等邊三角形與直角三角形分別具有的性質(zhì)等理論知識后，可以布置作業(yè)：在課下自行尋找生活中的三角形并判斷其種類，通過生活中的各類三角形試著證明“三角形具有穩(wěn)定性”這一結(jié)論。讓學(xué)生在課下自行或和他人一同完成作業(yè)并進行記錄，在下節(jié)課前將作業(yè)上交并做出總結(jié)。對初中生而言，數(shù)學(xué)是一門較為枯燥無味的學(xué)科，許多知識的邏輯性較強且缺乏趣味性，致使許多學(xué)生缺乏對完成作業(yè)的積極性，教師可以在作業(yè)設(shè)計中加入一些興趣的元素，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、布置合作性作業(yè)

初中數(shù)學(xué)相較于其他科目而言難度較大，對學(xué)生來說，有時單獨完成高難度習(xí)題是一件難事，布置合作性作業(yè)能使學(xué)生集思廣益，在提高其作業(yè)完成效率的同時，有助于培養(yǎng)其團隊意識及合作能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。首先，教師應(yīng)將學(xué)生進行分組，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合為若干個小組，統(tǒng)計各小組成員名單并予以記錄。其次，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)選取合作性較強的課題，并提倡各小組進行明確分工，使責(zé)任落實到人，避免出現(xiàn)學(xué)生各自為戰(zhàn)的情況，同時，教師應(yīng)鼓勵各小組派出負責(zé)人，將完成作業(yè)過程中遇到的問題進行及時總結(jié)，并將其反饋給教師以尋求解決。最后，教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)過程中主動予以指導(dǎo)，詢問學(xué)生是否存在問題并悉心為其解決，以加強師生間溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。學(xué)生在今后走入社會的各個過程中都會在集體中，通過布置合作性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)集體生活，使學(xué)生具有和集體共進退的意識，不斷從集體中獲益。

三、設(shè)計探究性作業(yè)

探究能力是學(xué)生所需要的重要能力之一，現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，教師開展教學(xué)、布置作業(yè)的目的不應(yīng)局限于讓學(xué)生掌握知識，而應(yīng)讓學(xué)生理解知識，不僅知道“是什么”，更知道“為什么”、“從哪里來”。在設(shè)計探究性作業(yè)時，首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生探究的重要性，避免學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，鼓勵學(xué)生探索知識的本質(zhì)。其次教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇具有探究性的主題，讓學(xué)生進行討論與研究，鼓勵學(xué)生通過小組合作、上網(wǎng)查閱資料等多種形式解決問題。最后，教師應(yīng)及時進行總結(jié)，告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解答，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)《平行四邊形》一章時，教師可以在課后布置作業(yè)：結(jié)合生活中常見的平行四邊形物體，判斷平行四邊形為什么具有不穩(wěn)定性。讓學(xué)生在課下自行尋找生活中的物體或自己制作平行四邊形框架并對其進行研究，幫助學(xué)生理解“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”這一知識點。在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法及態(tài)度，避免學(xué)生通過主觀臆測得出結(jié)論，使學(xué)生對待知識擁有嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度。

四、多元化作業(yè)評價

評價是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效進行教學(xué)評價，不僅能指出學(xué)生存在的問題并督促其改正，更能加強師生間的交流，鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師往往只批改作業(yè)題目的對錯，用對錯符號和優(yōu)、良、中、差等字符代表對作業(yè)的評價，長期如此，會使學(xué)生逐漸失去對完成作業(yè)的興趣，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)使作業(yè)評價多元化，善于利用鼓勵性的話語，以表揚、夸獎學(xué)生為主，同時委婉地指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足并提出建議，幫助其改正。若學(xué)生作業(yè)完成狀況較好，則教師可以給出評語：“作業(yè)完成情況不錯，望今后更加努力，再進一步。”若學(xué)生作業(yè)完成情況較差，出現(xiàn)知識點記憶混淆等錯誤，教師可以給出評語：“參照標(biāo)準(zhǔn)答案并試著找出自己錯在哪里，在今后注意這些問題。”以鼓勵學(xué)生尋找錯誤并進行自我完善，同時找出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點并予以表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

發(fā)展性作業(yè)具有高效性與發(fā)展性的特點，相較于傳統(tǒng)作業(yè)有許多優(yōu)勢。發(fā)展性作業(yè)力圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高其成績的同時使其取得各項優(yōu)秀能力素養(yǎng)的提高。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，從布置趣味性作業(yè)、布置合作性作業(yè)、設(shè)計探究性作業(yè)以及多元化作業(yè)評價四個方面對如何設(shè)計發(fā)展性作業(yè)進行論述。教師應(yīng)善于發(fā)揮發(fā)展性作業(yè)的優(yōu)勢，并在實踐中不斷摸索，逐漸熟練對發(fā)展性作業(yè)的運用，以在培養(yǎng)學(xué)生各項優(yōu)秀意識及能力的同時，不斷提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

[1]成瓊.初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010（36）：2-5.

[2]顧新峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].數(shù)理化解題研究，2016（29）：37-37.