江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué) 孫美娟

談活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的分層教學(xué)

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué) 孫美娟

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的模式讓學(xué)生有了更充足的時(shí)間來面對(duì)學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來展現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)中的想法，并在與他人交流這些問題的過程中受益，由此可見此學(xué)習(xí)模式中的分層教學(xué)是有著得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)的，是可以充分挖掘的。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；分層教學(xué)；聚焦課堂熱點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀差異是存在的，實(shí)際教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)尊重差異，實(shí)施分層教學(xué)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)的模式旨在突出學(xué)生主體，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，暴露出問題，并針對(duì)問題進(jìn)行深層探究，在這種教學(xué)模式下更能夠突出不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而給各個(gè)層次的學(xué)生以時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠直面自身的學(xué)習(xí)困惑，促進(jìn)他們的領(lǐng)悟。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧诖四Ｊ较聦?shí)施分層教學(xué)。

一、摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓后進(jìn)生有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)

導(dǎo)學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，尤其是在課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上，通過導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置，既可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好相對(duì)充足的課堂準(zhǔn)備，又可以讓學(xué)生先行接觸課堂上將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓他們得出自己的領(lǐng)悟，提出基于自身認(rèn)識(shí)上的問題。在先學(xué)的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)過往的學(xué)習(xí)中存在一定的盲區(qū)，可以通過多渠道進(jìn)行補(bǔ)救，從而形成好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如在“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，我首先通過導(dǎo)學(xué)單與學(xué)生一起溫習(xí)了四則混合運(yùn)算的規(guī)則，然后準(zhǔn)備了幾道整數(shù)范圍內(nèi)有代表性的綜合計(jì)算題，讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，并寫出每一題是運(yùn)用何種運(yùn)算律或者運(yùn)算規(guī)律來計(jì)算的。隨后我將每一題的詳細(xì)計(jì)算過程發(fā)到班級(jí)QQ群中，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后可以對(duì)照答案審視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但鞏固了四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，而且發(fā)展了簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。有些學(xué)生原本的簡(jiǎn)便計(jì)算就存在一定的問題，或者是對(duì)運(yùn)算律不熟悉，或者是缺乏簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)，通過課前的先學(xué)，學(xué)生再一次強(qiáng)化了這些運(yùn)算規(guī)律，對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的認(rèn)識(shí)又有了一定的提升，這為課堂上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好了鋪墊。

通過先學(xué)這個(gè)渠道，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救，這樣可以讓他們有更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并帶著自信走進(jìn)課堂，從而讓課堂學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)的道路。

二、正視學(xué)生的困惑所在，讓中等生有釋疑的場(chǎng)所

因?yàn)榻處煹年P(guān)注，優(yōu)等生和后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)了較多的課堂資源，這對(duì)中等生來說是不公平的，導(dǎo)學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了這個(gè)問題，因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，首先是小組交流在先學(xué)過程中的收獲和問題，所以每一個(gè)人的意見都能得到展示，對(duì)于自己的疑問，小組成員會(huì)先行交流，形成不了統(tǒng)一意見的可以在全班交流過程中提出來，這樣就讓中等生有更多的學(xué)習(xí)和展示的空間，讓他們能夠第一時(shí)間直面自己的認(rèn)知困惑，獲得外力的幫助。

例如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，我在先學(xué)材料中給學(xué)生們準(zhǔn)備了這樣一道先學(xué)練習(xí)：爸爸比小明大26歲，我們可以用（ ）來表示小明的年齡，用（ ）來表示爸爸的年齡。在全班交流的過程中，有個(gè)小組的學(xué)生向大家展示了他們對(duì)于這道題的交流過程：小組中出現(xiàn)了幾種不同的答案，其中一個(gè)學(xué)生的兩個(gè)答案分別是x和26，還有一個(gè)成員填寫的答案分別是a和b，另外兩名隊(duì)員填的a和a＋26。在交流的時(shí)候，大家首先指出第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，因?yàn)椤鞍职直刃∶鞔?6歲”，所以爸爸并不是26歲，否則小明就應(yīng)該是0歲，這個(gè)理由讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，面對(duì)第二個(gè)學(xué)生的答案，大家產(chǎn)生一些爭(zhēng)辯，該生認(rèn)為爸爸和小明的年齡都不知道，所以我們可以用字母來表示這兩個(gè)未知的數(shù)，而做出最后一種答案的學(xué)生指出這里面存在的問題，雖然兩人的年齡都是未知的，但是兩者之間有關(guān)系，所以不應(yīng)該用兩個(gè)完全不同的字母來表示。最后在這個(gè)問題的交流中，該小組還發(fā)現(xiàn)了另一種答案，就是用a來表示爸爸的年齡，用a-26來表示小明的年齡。

在這個(gè)小組交流的過程中，每一個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，首先是有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生，在參與小組交流的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到問題中蘊(yùn)含的本質(zhì)的關(guān)系，對(duì)用字母表示數(shù)的方法有更深的了解，其次是用兩個(gè)字母來表示的學(xué)生也會(huì)得到啟發(fā)，知道用字母表示數(shù)并不是隨意拿出兩個(gè)字母就可以的，而應(yīng)該提煉出題中的數(shù)量關(guān)系，更重要的是通過深入的交流，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是一種新的促進(jìn)。

三、聚焦學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，讓優(yōu)等生有延展的空間

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的模式下，很多問題學(xué)生都可以通過小組交流的方式來弄清楚，所以在課堂上就有更充裕的時(shí)間來重點(diǎn)關(guān)注一些熱點(diǎn)問題，進(jìn)而挖掘問題的深度，這樣的學(xué)習(xí)有利于優(yōu)等生的延伸學(xué)習(xí)。

例如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生在小組交流中對(duì)百分?jǐn)?shù)建立了比較全面的認(rèn)識(shí)，知道了百分?jǐn)?shù)的意義，掌握了百分?jǐn)?shù)的讀寫，而且在用百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)是偏重于分率的，不能表示具體的數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說有沒有什么問題，有同學(xué)指出在一些食品包裝袋上標(biāo)注了一些營(yíng)養(yǎng)含量的百分?jǐn)?shù)，其中有些百分?jǐn)?shù)甚至超出了100%，這是他們無法理解的。針對(duì)這個(gè)問題引發(fā)了全體學(xué)生的討論，我與學(xué)生一起交流，查閱資料，最終成功地給了學(xué)生圓滿的解釋，讓他們對(duì)生活中的百分?jǐn)?shù)有了更深的認(rèn)識(shí)。

總之，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的模式是能突出學(xué)生主體的，它有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上找到自己的一席之地，這樣讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到最大限度的發(fā)展，從而提升了課堂學(xué)習(xí)效率。