湖南省岳陽市臨湘市第五完全小學 劉清明

小學數(shù)學教學中合作教學模式的運用

湖南省岳陽市臨湘市第五完全小學 劉清明

現(xiàn)代教育三大理論之一的建構(gòu)主義把合作學習作為構(gòu)成的四大元素之一，該方法也是在小學數(shù)學教學中比較倡導的一種。教師通過深入研究小學生心理和生理上的特點，再結(jié)合國內(nèi)課堂教學的實際，在具體實踐中把合作教學模式發(fā)揮到極致。合作教學模式可以充分調(diào)動小學生的主觀能動性，幫助其形成良好的學習習慣，懂得團結(jié)協(xié)作，在一個小團體內(nèi)努力發(fā)揮自己的光和熱。因此，教師更是要注重合作教學模式在課堂實踐中的具體應用，如何規(guī)避該教學方法中的問題，提高教學效率，是本文闡述的主要內(nèi)容。

小學數(shù)學；合作教學；學習小組

當今社會發(fā)展的要求是需要學生養(yǎng)成合作共贏意識，教育的觀念是緊隨時代需求的，因此在課堂教學中越來越重視合作方式、合作精神的傳遞。新課標明確要求實踐、自主、合作是數(shù)學學習的重要方式，小學生正處于社會意識的培養(yǎng)階段，更需要在日常教學中輔以正確的價值導向。數(shù)學是一門極具嚴謹性和邏輯性的學科，如果在教學中不采用有效的方式方法，很可能造成學生排斥數(shù)學心理的存在，尤其因為小學生年齡尚小，接受能力有限，小學數(shù)學的合作教學方式是教師需要在實踐中不斷摸索和完善的。下文就將從課堂導入、課堂學習、課后復習三個部分詳細闡述合作教學模式的具體應用。

一、課堂導入部分創(chuàng)造合作情境，激發(fā)學生學習興趣

日常課堂教學可以分為課前、課中、課后三部分，合作教學模式在課堂中的體現(xiàn)也不外乎這三部分。俗話說：“好的開頭就是成功的一半”，因此課堂導入就是一堂課的奠基部分，這是整堂課成敗的關鍵點。傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師都會采用直插主題的教學方式，這必然會造成小學數(shù)學課堂教學的枯燥和乏味。要想提高整節(jié)課的效率，第一點就是在課堂開始時就引發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過教學情境的創(chuàng)造迅速抓住學生的注意力，在這個過程中就可以引入合作教學模式。

例如在“認識人民幣”的課堂導入中，教師可以首先將全班學生分為幾組，然后創(chuàng)造一個商店買東西的教學情境。教師給每樣物品都標上價格，然后將不同量的“錢”分發(fā)給每組同學，讓學生自行選擇購買的東西，扮演商店的一組學生要根據(jù)實際費用找錢。通過實體數(shù)學情境的模擬，不僅讓學生收獲人民幣數(shù)學內(nèi)容的啟蒙，還能在情境中滿足每一位學生的表達需求。課堂導入學習的結(jié)果都是由團隊內(nèi)的組員共同努力得到的，讓學生具有團隊意識的同時，也明白了團結(jié)的重要性。

二、課中合理組織小組進行重難點討論，增強知識點記憶

數(shù)學內(nèi)容的重難點教學向來都是課堂教學的關鍵點。傳統(tǒng)的重難點教學都是由教師進行口耳相傳，然后再輔以習題勤加練習，誠然這樣的教學方式只能是學生被動地接收新知識，但每個小學生的學習接受能力都不一樣，學習能力較差的學生在該種模式下并不一定能深入理解數(shù)學知識的重難點，因此就要借助小組學習的教學法。小組中的每個成員都有自己的職能分布，每道題的解法都是大家共同努力的結(jié)果，這就可以達到一個共贏的局面。小組合作必然涉及分組，科學合理地分組是進行合作教學法的第一步，成功分組可以提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，反之，如果一個團體中大家的能力都在一個水平線，互相之間沒有互助，那么就會加大學生對數(shù)學學習厭惡的情緒，因此教師在鼓勵學生進行合作學習時要科學分配組員，力求每一位學生都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

例如在“三角形”的學習中，三角形的高是教學的重難點，教師在講解完“三角形高”的概念之后，將全班學生按照團隊領導能力、概念接收能力、動手實踐能力、評估能力這四個方面科學地分配組員，然后讓每個組動手剪出三個三角形，并依次畫出三角形的高，最后經(jīng)組內(nèi)檢驗之后參加全班評比。每個組內(nèi)的學生都可以找到自己擅長的地方，而且在協(xié)助的過程中都能深入理解“高”的概念和實際操作，增強對該知識點的記憶。

三、課后學習采用合作學習解決數(shù)學實際問題

提高小學數(shù)學教學效率的途徑之一就是增強學生的學習興趣，如果將數(shù)學知識融入實際問題中，就會成為學生學習數(shù)學的動力，因此數(shù)學的學習勢必要與日常生活中的實例結(jié)合起來，做到學以致用。但是很多情況下，學生單獨進行課后學習會造成成果的低效，教師可以在課后學習中采用合作學習的模式，讓學生解決數(shù)學實際問題，這樣既可以提高數(shù)學課后學習的有效性，也能讓每個學生都積極主動地加入數(shù)學實際問題的解答中去。

例如在“統(tǒng)計”的章節(jié)中，教師可以將學生分成若干小組，以“城市居民水資源使用情況的研究”為課題，讓小組自行設計問卷調(diào)查表，走上城市街頭派發(fā)調(diào)查問卷，在回收問卷后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，最后以報告的形式展示課后學習的成果。這樣的課后合作實踐，不僅讓學生明白了合作的重要性，也能體會到數(shù)學知識的實用性。

綜上所述，小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎階段，教師要注重教育的方式方法，加大合作教學的投入。在實行合作教學模式時，也要注意合理科學地分配組員，分別在課堂導入、知識重難點的深入理解、課后學習這幾個部分分別進行合作學習，在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，也能增強數(shù)學教學的有效性。

[1]尹美霞．“小組合作學習”再認識——談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]．考試周刊，2011（40）．

[2]何廣茹．四個“學會”優(yōu)化小組合作學習[J]．素質(zhì)教育大參考（A版），2014（01）．