安徽省銅陵市橫港小學(xué) 查 麗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效的情境

安徽省銅陵市橫港小學(xué) 查 麗

有效的課堂情境教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)課堂情境教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，具備“真實(shí)性”，富有“思維性”，情境創(chuàng)設(shè)后還要有效地去情境。

情境創(chuàng)設(shè)；有效運(yùn)用；去情境

情境教學(xué)是一種有效的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生之間、師生之間能夠通過(guò)情境進(jìn)行交流與互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)？筆者從四個(gè)方面進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”

任何學(xué)科的課堂教學(xué)中，知識(shí)與技能都必須放在教學(xué)的首位，否則就違背了學(xué)科教學(xué)的原則與本質(zhì)。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與技能的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，這些情境要充滿知識(shí)與技能方面的“數(shù)學(xué)味”，否則就會(huì)本末倒置，失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。

例如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎?

生：喜歡。

（播放一段籃球比賽錄像）

師：說(shuō)說(shuō)你最喜歡的籃球隊(duì)員。

生1：我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國(guó)人的驕傲。

生2：我喜歡王治郅，他打中鋒的，也很有名。

生3：我喜歡易建聯(lián)，他打球很厲害，轉(zhuǎn)身跳投的動(dòng)作很優(yōu)美。

生4：我喜歡巴特爾，他也經(jīng)常在NBA賽場(chǎng)上打球。

教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引出王治郅、姚明、巴特爾中，誰(shuí)的進(jìn)球率高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生更多的時(shí)間停留在議論著“喜歡誰(shuí)”的問(wèn)題上，教師沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)情境失去了數(shù)學(xué)味。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“真實(shí)性”

真實(shí)的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，而且學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，他們的情感能夠自然流露，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，能讓學(xué)生在情境中樂(lè)于參與，主動(dòng)進(jìn)行探究、解決問(wèn)題。

例如《等量代換》一課教學(xué)。師：你們最喜歡《西游記》里的哪個(gè)人物？你知道孫悟空的老家在哪兒?jiǎn)?？我們現(xiàn)在就到孫悟空的“老家”花果山去看一看吧！今天花果山里來(lái)了一位客人，是誰(shuí)呢？大家請(qǐng)看（播放動(dòng)畫與配音）豬八戒：俺老豬最喜歡吃西瓜，給猴哥也送一個(gè)去。小猴：你來(lái)干什么？豬八戒：我去看猴哥。小猴：騙人，我們大圣最喜歡吃桃子！豬八戒：哎，我怎么忘了，猴哥最喜歡吃桃呢，這可怎么辦？師：哎，這可怎么辦？同學(xué)們，你們能幫豬八戒想想辦法嗎？生1：讓他回去再拿一些桃來(lái)。生2：讓他回去用西瓜換桃子后再來(lái)。生3：花果山就有桃，讓豬八戒用西瓜在花果山換桃子。師：你們的想法都不錯(cuò)！究竟怎么辦呢？我們來(lái)聽聽小猴的主意吧?。úシ艅?dòng)畫與配音）小猴：你就用西瓜和我們換桃子吧！豬八戒：好啊，可怎樣換呢？師：怎樣用這個(gè)西瓜去換桃呢？請(qǐng)大家?guī)桶私涑龀鲋饕猓∩?：按價(jià)錢來(lái)?yè)Q。師：行！用西瓜去換同樣價(jià)錢的桃。還可以怎樣換？生2：用西瓜去換體積一樣大小的桃。生3：用西瓜去換同樣重的桃。師：用西瓜換同樣重的桃，好主意！大家同意這種方法嗎？八戒和小猴也同意！咱們就用這種方法來(lái)幫他們換一換。瞧，豬八戒已稱出了1個(gè)西瓜重4千克。（同時(shí)出示1個(gè)西瓜與4個(gè)1千克砝碼同樣重的天平圖片）你們能換了嗎？生1：不能，還要稱出同樣重的一些桃。生2：不能，還必須知道多少個(gè)桃也重4千克。師：對(duì)！可小猴很調(diào)皮，它只稱出了4個(gè)桃重1千克。（出示4個(gè)桃與1個(gè)1千克砝碼同樣重的天平圖片）一個(gè)西瓜可以換多少個(gè)桃？現(xiàn)在你們會(huì)換了嗎？這樣的問(wèn)題情境解決了“虛假無(wú)信,脫離現(xiàn)實(shí)”的難題。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“思維性”

人在不同的情境狀態(tài)，思維活躍程度大相徑庭，某些特定的情境能使人的思維更加敏捷，并能迸發(fā)新的思想火花。就小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力薄弱，但是他們具有強(qiáng)大的探究能力，他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展?jié)摿薮?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要多設(shè)置一些探究問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間。

例如《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段：

學(xué)生動(dòng)手測(cè)量直徑1分米的硬紙圓的周長(zhǎng)。

師：在測(cè)量中，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：硬紙圓在米尺上滾動(dòng)了3分米多一些。

生2：圓的直徑是1分米，圓的周長(zhǎng)是3分米。

生3：我們測(cè)出的圓的周長(zhǎng)是3分米不到一點(diǎn)。

師：直徑1分米的硬紙圓的周長(zhǎng)到底是多少呢?

學(xué)生爭(zhēng)論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動(dòng)一周，提問(wèn)：現(xiàn)在你們有什么發(fā)現(xiàn)?

這個(gè)情境有利于學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)交流學(xué)習(xí)后，得到了不同的結(jié)論時(shí)，教師沒(méi)有能夠及時(shí)地利用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生追尋問(wèn)題的本質(zhì)，而是簡(jiǎn)單地用多媒體的動(dòng)態(tài)演示來(lái)平息爭(zhēng)論。這樣的情境下，學(xué)生十分被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有了思維的高度與廣度的發(fā)展，情境成為了擺設(shè)。

四、情境創(chuàng)設(shè)后如何有效地去情境

新課程下的課堂，教師們注重創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)得形象、學(xué)得有趣，表現(xiàn)輕松積極，思維較順暢，可在情境活動(dòng)后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括提煉卻常不令人滿意，這就表現(xiàn)為我們的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)抽象思維能力。的確，數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境固然重要，而幫助學(xué)生在“去情境”的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)感悟和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維更重要。例如《找規(guī)律》教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)打節(jié)拍找出一定的規(guī)律后,可以讓學(xué)生用字母或符號(hào)表達(dá)出這些規(guī)律,或是用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出這些規(guī)律。

總之，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)與活力，提高課堂教學(xué)效率。

[1]趙瓊．小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究[J]．教育教學(xué)論壇，2016（7）．

[2]邱玉軍．小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)要學(xué)會(huì)搭載信息技術(shù)“快車”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（16）．

[3]．魏如根．境在情中,情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)[J]．華夏教師，2013（4）．