浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學 朱海燕

互助教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學 朱海燕

互助教學模式是新課程改革所倡導的一種教學模式，這種教學模式更能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。本文以小學數(shù)學為例，對互助教學模式的應用策略進行相應探索。

互助教學；小學數(shù)學；教學實踐；應用策略

互助教學模式是指教師在教學實踐中，引導學生主動結(jié)成學習小組，各小組成員在學習任務(wù)的推動下進行互幫互助，同時結(jié)合自身的學習經(jīng)驗進行學習方法的交流和傳授的自主學習過程。數(shù)學是小學基礎(chǔ)教育階段，提高學生綜合素質(zhì)的重要學科，在教學中應用互助教學模式，可以讓學生在互動中共同解決遇到的問題，進而營造一個和諧互動、共同進步的學習氛圍，而這對于提高學生的互助能力，增強數(shù)學教學效果發(fā)揮著重要作用。那么如何才能在小學數(shù)學教學中合理地應用互助教學模式呢？筆者結(jié)合教學實際，對相關(guān)教學策略進行了深入探討。

一、互助教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

1．實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化

數(shù)學是對現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題的抽象。對于小學生而言，由于其思維能力有限，在學習抽象數(shù)學知識的過程中，難免會存在理解困難，而將教學內(nèi)容生活化，利用學生熟悉的生活例子進行教學引導，使學生置身于現(xiàn)實的問題情境中，就會讓其在學習中獲得更多實踐、交流的機會，而這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與互助學習的主動性具有重要意義。例如在學習“時、分、秒”這一知識點時，教師可以從現(xiàn)實生活中的問題進行新課導入，如：“同學們每天都是幾點起床的？是自己定的鬧鐘，還是由爸爸媽媽叫起床的？”學生在問題的引導下，紛紛說出起床的時間，然后教師將學生分組，并讓他們利用教具對時鐘上的時間單位進行總結(jié)，最后組織小組進行比賽，看哪個小組對時間的認識最準確，這樣的討論分析可以讓學生對時間的計算認識更加深刻。

2．實現(xiàn)教學過程的探究化

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學生的年齡特點是好奇心強、樂于探索，而在小學數(shù)學教學中，教師應該尊重學生的主體地位，為學生提供廣闊的自主探究時間，讓他們在互動與探究中真正成為知識的主人。例如在“梯形的面積”這一課的教學設(shè)計中，某教師先讓學生根據(jù)定義動手制作一個梯形，然后讓學生通過分組互助合作，對梯形的面積公式進行探究，在合作中，教師可以給學生一些提示，如：“我們在計算三角形的面積時，是通過拼接的方式轉(zhuǎn)化成平行四邊形加以計算的，那么梯形的面積是否也能同平行四邊形的面積建立聯(lián)系呢？”在教師的提示下，學生積極討論，并進行實踐，最后終于經(jīng)過探索，求出了梯形的面積方式。

3．實現(xiàn)教學評價的多元化

小學生對于教師的評價非常敏感，他們常常因為教師的鼓勵而奮發(fā)圖強，當然也會因為教師的批評而垂頭喪氣，而這些行為體現(xiàn)了小學生渴望得到教師認可的心理預期，因此小學數(shù)學教師在教學中應該建立多元化的教學評價體系，為學生的互助合作結(jié)果做出全面的評價，以此來引導學生積極開展下一階段的學習。所謂多元化的教學評價體系，是指教師首先應該打破傳統(tǒng)教學評價中“以結(jié)果分勝負”的局面，讓學生在互助討論中的態(tài)度、情感以及做出的種種努力都得到相應的評價，從而讓學生將更多的精力投入到互助的過程中來；其次，教師還要豐富評價主體，即將每一個小組、每一個組員都納入到評價中來，從而使互助合作的結(jié)果得到全面評價。

二、互助教學模式應用在小學數(shù)學教學中應注意的問題

互助教學是一種新型教學模式，在小學數(shù)學教學中，教師要想充分發(fā)揮互助教學的作用，就應該注意以下問題：

1.合理分組，即教師要利用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學生進行合理劃分，既要保證每一個小組中學生的層次性，又要保證每個小組成員的獨特性，而只有這樣，學生才能在互助中找到自己的位置，并積極參與到合作互動中來。

2.明確任務(wù)，任務(wù)是推動小組合作的動力，教師在備課過程中應該為學生確定合作任務(wù)，而這個任務(wù)既要符合“學困生”的客觀實際，又要滿足優(yōu)等生的探索欲望，這樣不同層次的學生在合作中就可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對教學內(nèi)容進行自主探索。

3.規(guī)劃時間，課堂教學時間是有限的，因此教師在教學設(shè)計中，應該為學生安排出互助時間，時間不宜過長，否則學生會陷入散漫，當然也不能太短，否則學生難以深入問題核心，只有根據(jù)問題難度合理規(guī)劃時間，才能夠保證互助合作的效果。

4.講究方法，即互助教學并不是只有合作討論這一種形式，學生進行互助的途徑還有很多，因此教師在教學中，應該根據(jù)不同的討論內(nèi)容指導學生采用不同的方法，進而推動學生在恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，提高互動合作的有效性?/p>

總之，互助教學模式解放了學生頭腦，開發(fā)了學生的潛能，同時也為學生構(gòu)建起了多元開放、充滿合作與交流氣氛的集體文化，因此在小學數(shù)學教學中，教師應該積極落實互助教學模式，而在實踐中既要體現(xiàn)生活化，又要關(guān)注探究過程，并結(jié)合多元評價為學生創(chuàng)造一個利于個性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環(huán)境，從而提高課堂學習效益。

[1]李玉花．互助教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]．學周刊，2016（28）：8-9．

[2]陳鳳霞．互助教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]．讀與寫（教育教學刊），2015（07）：222．

[3]迪力奴爾·居來提．淺析小學數(shù)學教學之自主與互助模式[J]．科技經(jīng)濟導刊，2016（16）：159．