江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué) 居曉靜

做一名“懶惰”的教師

江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué) 居曉靜

夜晚俯首案前，隨手拿起身邊的一本書翻閱至39頁，看見一個(gè)標(biāo)題——《如何做一個(gè)不累的班主任》，瞬間被吸引，于是靜下心來仔細(xì)閱讀。

文中有這樣一段話：“對(duì)于工作中的‘累’，班主任要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念。不妨學(xué)習(xí)老子‘無為而治’的理念，有所為有所不為。不能因?yàn)榻處熯^于能干，抑制了學(xué)生的能干?！奔热焕蠋熖芨刹恍?，那我就做一名“懶惰”的老師吧！

在我看來，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生與生俱來的本能，只不過這塊本能寶石出現(xiàn)的形態(tài)不一，有時(shí)是裸露在外面的，時(shí)刻綻放著奪目的光彩；有時(shí)卻被包裹了起來，不仔細(xì)找，發(fā)現(xiàn)不了。正如葉圣陶先生在他的教育理論中說道：“每個(gè)學(xué)生都是一顆有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！蹦敲慈绻麑毷瘺]有發(fā)光，應(yīng)該是所選的培育和護(hù)理方式不合適吧！

一、培養(yǎng)自學(xué)能力

案例一：三年級(jí)課程《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。

這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一以及學(xué)會(huì)初步比較分子是1的不同分?jǐn)?shù)的大小。在此之前，學(xué)生沒有接觸過分?jǐn)?shù)，即使有聽說過，也只是浮于表面。別說知其所以然，或許連知其然都不知。我是這樣開展教學(xué)的：先讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受把數(shù)平均分的過程，分完后每一份都還可以用一個(gè)整數(shù)來表示。接著利用本班孩子的生日蛋糕作為教具，也讓學(xué)生平均分成兩份，并將分好后的每一份都用一個(gè)數(shù)來表示。此時(shí)，教室里響起了很多疑惑的聲音，也是我想要的效果。正常情況下，這時(shí)我應(yīng)該向?qū)W生們介紹分?jǐn)?shù)，而我卻一改常規(guī)，做了一回“懶惰”的人，說道：“想要知道答案嗎？那就自己去書上尋找吧！”

果然，在幾分鐘后，學(xué)生們都找到了答案，并且很自信地回答我：“將一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每一份都是這個(gè)蛋糕的一半，可以用1/2來表示，這個(gè)1/2是一個(gè)分?jǐn)?shù)。中間的短橫叫分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子，下面的數(shù)叫分母。”在接下來幾天的作業(yè)反饋中，我能感受到，這一部分的知識(shí)學(xué)生們普遍掌握得比較好。

在這次教學(xué)經(jīng)歷中我嘗到了甜頭，因此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，我越發(fā)“偷懶”，總是把 “本該我講的”知識(shí)留給學(xué)生自己考慮。我相信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，不是每節(jié)課都需要教師們從頭講到尾。即使是新知也不用太過擔(dān)心，書本是最好的老師，對(duì)于一些概念性的知識(shí)，僅僅教師個(gè)人講，可能會(huì)比較枯燥。這時(shí)，我們可以換個(gè)教學(xué)方式：先設(shè)置一個(gè)疑問，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓學(xué)生帶著問題自己去書本上找尋正確答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)成功的成就感，也對(duì)學(xué)生以后的自學(xué)起到了一定的積極作用。

二、鼓勵(lì)舉一反三

案例二：一年級(jí)課程《認(rèn)識(shí)多邊形》。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形，知道多邊形的簡(jiǎn)單特點(diǎn)。圍繞著這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我是這樣開展教學(xué)的：先讓學(xué)生們通過觀察四邊形的特點(diǎn)，明白由四條邊圍成的封閉圖形就是四邊形。當(dāng)學(xué)生掌握了這一點(diǎn)之后，我拿出五邊形、六邊形、七邊形的紙片，讓學(xué)生自己給他們分類并且命名，學(xué)生們很快就能完成，而且完成的都是正確的。

當(dāng)我問他們：“你們是如何做到這么快就把這些圖形分好類，還給他們都取上了正確的名字的？”我到現(xiàn)在還清楚地記得，學(xué)生是這樣回答的：“因?yàn)樗鼈兪怯晌鍡l邊圍成的封閉圖形，所以叫五邊形；它們是由六條邊圍成的封閉圖形，所以就叫六邊形……”還有一個(gè)學(xué)生說了一句總結(jié)性的話：“我發(fā)現(xiàn)，由幾條邊圍成的封閉圖形，就叫幾邊形?！?/p>

看，多聰明的孩子們！在這堂課上，我說的不多，基本都是學(xué)生們自己動(dòng)腦筋思考，我所做的就是帶著學(xué)生們一起探索四邊形的特點(diǎn)，學(xué)生能抓住關(guān)鍵，通過自己對(duì)四邊形的理解舉一反三，將其他多邊形的名字和特點(diǎn)都說清楚，并且還歸納出了一般結(jié)論。正如王富國(guó)先生的作品《世界名人傳》中寫到的阿基米德的一句名言一樣：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！?/p>

在我看來，每個(gè)孩子的悟性都是極高的，要讓這一塊塊“寶石”發(fā)光，我們就要選擇合適的“開采方式”。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，讓他們自學(xué)新知，或許是件比較困難的事情，但他們的模仿能力卻是與生俱來的。因此，我抓住了這一特點(diǎn)，細(xì)致地教學(xué)了一種情況，剩下的就交給他們?nèi)ヌ剿?，果然孩子們沒有讓我失望！舉一反三，教師在“舉一”的時(shí)候，要講清知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，這樣學(xué)生在“反三”的時(shí)候才能進(jìn)行的比較順利。我們這些引路人在教學(xué)路上要做的就是找準(zhǔn)契機(jī)，“狠心”放手，只有經(jīng)歷了初始的跌跌撞撞，才能將未來的路走得更好！

三、加強(qiáng)引導(dǎo)力度

案例三：一年級(jí)課程《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)》。

發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說存在一定的難度。大部分的學(xué)生現(xiàn)在所擁有的能力，僅僅是對(duì)于一個(gè)實(shí)際提出的問題找到對(duì)應(yīng)的解答方法。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的練習(xí)題中有這樣兩組題目：60+20+7=，1+5+40=，67+20=，41+5=。

學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，基本能計(jì)算出這幾個(gè)題目的得數(shù)，但是若要其對(duì)這兩組題目做對(duì)比，并說出每一組之間的聯(lián)系，就會(huì)有困難了，基本上學(xué)生只能找出：每一組中的兩個(gè)題目的得數(shù)相同，或者一組中的兩個(gè)算式中有一個(gè)相同的加數(shù)這兩個(gè)聯(lián)系。其實(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這組題目的用意是讓學(xué)生明白計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)時(shí)，其真正的計(jì)算步驟就是按照每一組中的上面一個(gè)算式來計(jì)算的，例如：在計(jì)算67+20時(shí)，其實(shí)我們是將67分成了60和7，先將60和20相加得80，再將80和7相加得87才是最終的結(jié)果。這樣做的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，作者已經(jīng)學(xué)過了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，從實(shí)際情況看來，真正要其說出個(gè)所以然來，或許有點(diǎn)強(qiáng)人所難了，也正是因?yàn)槿绱?，我們才更要加?qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探索著、探索著，也就能得心應(yīng)手了。

懶著、懶著，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢變得“勤快”了。在教育這條漫漫長(zhǎng)路上，我們這些領(lǐng)路人越是“勤快”，就越會(huì)影響學(xué)生們“勤勞”的發(fā)展。為了讓他們?cè)谖磥淼牡缆飞献叩酶€(wěn)當(dāng)，當(dāng)下，我們只能多“偷懶”，方能成就未來獨(dú)立的他們！