王龍芳

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學，江蘇蘇州 215100）

小學作文有效性評價方法

王龍芳

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學，江蘇蘇州 215100）

在小學語文教學中，面對大量的作文批改與評價，不少教師或者茫然不知所措，或者“忙”得力不從心。在小學作文評價中，將自我評價、互相評價、家長評價、教師評價融合，則實現(xiàn)了主體評價與客體評價的有機結(jié)合，體現(xiàn)了價值判斷、提供信息、共同建構(gòu)的過程。在這過程中，教師的作文評價能力和作文修改能力不斷提高，于是“易于動筆，樂于表達”變成了現(xiàn)實，學生筆下的“溪流”活潑潑地晝夜不息。

作文評價；注重過程；共同建構(gòu)

幾乎所有語文老師都有一“怕”——怕批作文：略批要寫批語、總評，搜腸刮肚；詳批得修改標點、疏通語句。然而，關鍵還是吃力不討好，教師的圈圈點點、精批細改，都引不起學生太大的興趣，批改的有效性值得商榷。

《語文課程標準》明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。”可見，唯有在作文評價時，尊重學生的主體地位，尊重個體差異，才能充分發(fā)揮作文評價的診斷、反饋和激勵等多種功能。

一、創(chuàng)新作文評價內(nèi)容

根據(jù)立意、選材、表達等幾個方面，憑總體印象用等級來評價學生的作文，是大多數(shù)教師習慣采用的方式。這種評價方式，能夠比較客觀地體現(xiàn)每個學生的寫作水平，但分等級會在一定程度上挫傷學生的寫作積極性，不利于學生的寫作創(chuàng)新，使學生的作文水平得不到提高。另外，這與《語文課程標準》“注重過程與方法”是矛盾的。作文評價要突出整體性和綜合性，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合。

依據(jù)小學生身心發(fā)展特點，以小學各學段寫作目標和要求為核心，筆者認為小學生作文評價應包括以下內(nèi)容。

一是情感與態(tài)度。評價學生的寫作興趣、態(tài)度、自信心，以及習作的真實性和包含的感情。

二是知識與能力。評價學生的立意及選材、語言表達、條理詳略、想象等能力。

三是學習行為。評價學生積累和運用語言的方法和過程，以及個性體驗和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)新作文評價方法

作文評價活動應全員參與，包括自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網(wǎng)狀評價結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)評價的開放性、民主性、實效性和發(fā)展性。

小學生作文評價還要引入個體參照標準，通過個體的前后參照評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生不斷超越自我。

（一）自我評價

自我評價是學生對自己作文狀況的自我檢省，包括作文態(tài)度、興趣、知識、能力、成果等。教師可以引導學生從寫得順暢與否、符合習作要求與否、出彩與否、修改滿意與否四方面進行自我評價，并作為教師評價的參考。

自我修改是自我評價的前提。學生寫好作文后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點，仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

這種訓練能促使學生形成較好的自評自改的能力，還能提高學生的寫作積極性，變“奉命作文”為“自覺作文”。

（二）相互評價

學生相互評價不但可以讓學生互相學習，取長補短，而且能培養(yǎng)學生對文章的鑒賞力，提高學生修改作文的能力。

相互評價的形式多種多樣，有同桌互評、小組互評、自由找同伴互評，學生可靈活運用。具體評價可以從喜歡與否、符合習作要求與否、不足、優(yōu)點四個方面展開。

相互評價的著眼點在于引導學生關注他人作文中的優(yōu)點和不足，進而作為自己作文的參照，從而達到建立同學間良好的合作關系、形成勤奮向上的學風、促進學生共同發(fā)展的目的。

相互評價安排在學生修改作文草稿以后，也作為教師評價的參考。

（三）家長評價

家長評價主要是針對學生在家中的習作活動，如寫作態(tài)度、寫作方法的評價，一般用一句簡潔的話加以肯定孩子習作中某一方面的優(yōu)點。比如：

“用到了課外閱讀中積累的好詞，真棒！”

“你把小烏龜寫得活靈活現(xiàn)，這是仔細觀察的收獲！”

“修改時找出了兩個錯別字，三個用錯的標點，了不起！”

……

言簡意賅的評述，對端正孩子寫作態(tài)度、激發(fā)他們的寫作熱情、促進他們的語言積累大有裨益。

當然，家長的水平參差不齊，因此教師可以通過家校路路通，以短信的方式指導家長比較恰當?shù)卦u價孩子的作文。

（四）教師評價

教師評價依然是作文評價的主體，但如何改變一如葉圣陶先生說的“改文以千數(shù)，徒勞而無功”的局面呢？

教師除了要綜合自我評價、互相評價、家長評價的情況以外，還要做到以下幾點：

1.評價時適當降低要求

小學生寫的是“習作”，不能用文學的標準去要求。他們的作文缺點多、毛病多，這是很正常的。教師要從實際出發(fā)，客觀評價學生的作文，尊重學生在“習作”階段的“稚嫩”，用發(fā)展和全面的眼光看待學生的習作。

2.評價時以鼓勵為主

以贊賞的眼光看待學生的作文，有助于增強學生寫作的自信。

在評價時，可以打破常規(guī)，根據(jù)學生寫作的態(tài)度和努力情況，給作文能力相對差一些的學生送出高分。

3.評價時善于挖掘亮點

“只見樹木，不見森林”式的作文評價，能發(fā)現(xiàn)習作的點滴精彩，而不足之處也要清晰地指出。這種評價方式體現(xiàn)了對“多數(shù)人”的關懷，也真正實現(xiàn)了面向全體——所有的學生都能體驗到成功的快樂，也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

4.評價語言親切幽默

評價作文免不了寫評語。教師要善于書寫恰當、親切的評語，要由衷地為學生作文中的優(yōu)點喝彩，即使一字、一詞寫得精妙，也應給予肯定和表揚。

值得一提的是，評語要在尊重學生個性化表達的基礎上盡可能實現(xiàn)“一對一”的個性化評價，如：思維敏捷的可以用跳躍式評語，調(diào)皮好動的可以用幽默式評語，文靜好學的可以用詩歌式評語……

下面是一位三年級學生游玩蘇州樂園后寫下的片段：

我們又玩了青蛙跳。這些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了頂峰，“呼啦”一躍，又回到了地面。我們的心也一上一下劇烈地跳個不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然給“跳”飛了，多厲害的“青蛙”！

根據(jù)學生的作文，教師可以寫出不一樣的評語：

在“呼啦”聲中，老師的心也劇烈地跳個不停呢！

“飛”了的鞋子突出了“青蛙跳”的驚險刺激。

這么厲害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！

寫出了玩青蛙跳時“又驚又喜”的真切感受。

……

在小學作文評價中，將自我評價、互相評價、家長評價、教師評價融合，實現(xiàn)了主體評價與客體評價的有機結(jié)合，體現(xiàn)了價值判斷、提供信息、共同建構(gòu)的過程。這一過程，是幫助學生不斷提升作文能力的過程，是幫助學生樹立寫作信心的過程，是幫助學生認識世界的過程，更是學生正確認識自我、完善自我的過程。學生的作文能力在充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

當然，剛開始，這樣的綜合評價會消耗教師更多的時間和精力，但隨著學生作文評價能力和作文修改能力的不斷提高，“易于動筆，樂于表達”變成了現(xiàn)實，學生筆下的“溪流”活潑潑地晝夜不息。這時，教師們將由茫然不知所措變?yōu)榘踩恍赜谐芍?，由“忙”得力不從心變?yōu)榈眯膽帧?/p>

責任編輯 萬永勇

王龍芳（1966—），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學，中小學高級教師，研究方向為小學語文教學。