程美蘭

（婺源縣婺源中學(xué)，江西上饒 333200）

初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式情境教學(xué)實(shí)踐

程美蘭

（婺源縣婺源中學(xué)，江西上饒 333200）

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

初中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；情境教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)的過程往往會(huì)陷于教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬境地。隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性要求更高，希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的情境，將生活實(shí)踐引入課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、展開體驗(yàn)式情境教學(xué)的意義

（一）符合新課標(biāo)要求

新課程改革對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，教學(xué)工作越發(fā)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，要求課堂教學(xué)工作以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以獲取知識(shí)。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅要教學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂于去探索知識(shí)，并且能夠自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題。而在體驗(yàn)式情境教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的探究場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，而不是直接將所要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生在課堂上通過自身的努力獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自主的探究與發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，并且為學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)始終是有所欠缺的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不似語(yǔ)文等語(yǔ)言或人文學(xué)科，學(xué)生在日常生活中需要運(yùn)用并且能夠自覺去運(yùn)用——我們每說一句話，就是在運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)，但是缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。教師將生活中的這些場(chǎng)景提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探索與運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生樂于探索，尋找探索的樂趣。初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)等較小學(xué)都有所提升，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)至關(guān)重要，能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)式情境教學(xué)的原則

（一）把握適度的原則

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究，需要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，把握適度的原則。教學(xué)中需要把握一個(gè)度：要照顧到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即使是學(xué)生自主探究，也不能出現(xiàn)知識(shí)的斷層，要保證學(xué)生的知識(shí)鏈完整；要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能超脫學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候，也要照顧到學(xué)生的精力問題，問題設(shè)計(jì)難易適中，不能使學(xué)生探索的時(shí)間過長(zhǎng)。

（二）生活性原則

體驗(yàn)式情境教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。但是這種參與更多的是基于興趣的，如何提高學(xué)生的參與興趣，就是教師需要不斷探索的方向了。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生即使沒有經(jīng)過探究都能有話說。例如，在講解“三角形相似”一章之前，教師與大家分享早晨升國(guó)旗的情況，然后告訴大家：“以前有同學(xué)拿著教鞭和尺子，就把旗桿的長(zhǎng)度測(cè)量出來了，你們猜他是怎么做到的？”于是大家開始紛紛猜測(cè)，有人說用尺子按照比例來。但是怎么知道尺子占據(jù)旗桿的多少呢？這又引發(fā)了學(xué)生們的思考，甚至有人已經(jīng)躍躍欲試了。情境設(shè)計(jì)貼合生活原則，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）趣味性原則

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，需要關(guān)注的是體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生去參與去體驗(yàn)，既要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有參與的余地，也要讓學(xué)生在參與的過程中感受到快樂。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注意趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且能使學(xué)生更樂于參與。適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒虻沫h(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，這也是教師的教學(xué)策略之一。

三、如何實(shí)現(xiàn)探究式情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境

在教學(xué)過程中，教師要能夠創(chuàng)造出學(xué)生感興趣并且與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。例如，方程是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是試想，在學(xué)習(xí)方程的過程中，如果單純地要求學(xué)生去理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)在很難使學(xué)生體味到煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)中的樂趣。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：五一小長(zhǎng)假商場(chǎng)打折促銷，某品牌服裝準(zhǔn)備打折銷售，5件服裝如果按照標(biāo)價(jià)的5折出售將虧損30元，而按照標(biāo)價(jià)的9折出售將賺90元，那么原標(biāo)價(jià)是多少？在這一情境下，學(xué)生先計(jì)算出原標(biāo)價(jià)應(yīng)當(dāng)是300元。在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：成本應(yīng)當(dāng)是多少呢？在不虧本的前提下最多能打幾折？在這一系列問題之下，學(xué)生開始進(jìn)入深入的探究與討論中。符合生活場(chǎng)景的情境，是學(xué)生進(jìn)入探究的門檻，也是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與樂趣。例如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，運(yùn)用七巧板可以拼湊出近1600種圖形，然后在學(xué)生們的驚訝之中，將學(xué)生分成不同的小組，并且給每一小組布置任務(wù)，讓大家分別拼湊出小狗、房子、小貓等各種小物件，使學(xué)生能夠自主探索并參與合作，最后看哪組拼出來的形象多且美觀等。學(xué)生真正地去觸摸這些游戲，能夠參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入了初中，并不意味著就長(zhǎng)大到不需要游戲了，游戲的融入能夠使學(xué)生更積極主動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在教學(xué)過程中，教師要嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂思考，更在課下去嘗試探索。新課程改革以來，教學(xué)以及學(xué)習(xí)都不再僅僅限于課堂，而是要走出課堂，走進(jìn)生活。例如，在教師為學(xué)生講解概率的問題時(shí)，學(xué)生可能并不理解為什么是這樣，這時(shí)就可以讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的擲硬幣游戲開始。例如，讓學(xué)生猜測(cè)如果反復(fù)投擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面和反面的可能性分別有多少。這是簡(jiǎn)單的概率問題，學(xué)生只要認(rèn)真分析都能得出結(jié)論。在課堂中也許學(xué)生只能簡(jiǎn)單地嘗試十幾次，或者二十幾次，然后記錄并分析數(shù)據(jù)，因此也很可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，而課下的嘗試能夠使數(shù)據(jù)以及效果更為明顯。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些拓展性更強(qiáng)的課下學(xué)習(xí)情境，能夠使課堂得到延伸，使學(xué)生的探究氛圍進(jìn)一步擴(kuò)大。畢竟教學(xué)的目的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用知識(shí)，因此引導(dǎo)學(xué)生將這種探究帶到課堂之外是必需的。

（四）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

所謂質(zhì)疑情境，是一種探究性的情境，能夠讓學(xué)生置身其中去探索。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x取質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在講解“有理數(shù)的乘方”的問題時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的故事：某人去買馬，賣家要5兩銀子，本來已經(jīng)歡歡喜喜地買下了，結(jié)果轉(zhuǎn)念就覺得還是貴了，于是去問賣家能不能退。此時(shí)賣家說：“如果你嫌貴，不妨買這馬上的釘子。我這馬的每個(gè)蹄子上都有6顆釘子。你要買這些釘子，第一顆我賣你十六分之一文錢，第二顆賣你八分之一文錢，然后是四分之一文錢，以此類推，只要你能把這些釘子都買下來，馬白送?！甭犃诉@個(gè)故事之后，學(xué)生去算怎樣購(gòu)買更劃算。很多人都認(rèn)為這樣劃算，其實(shí)不然。當(dāng)學(xué)生開始討論的時(shí)候，教師告知學(xué)生，賣家不僅沒賠，還賺了1000多兩。教師看到學(xué)生們很驚訝，就讓學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算。這樣的探究情境，往往不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，更能激發(fā)他們的探究欲望、挑戰(zhàn)的欲望。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式情境教學(xué)，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中更好地投入學(xué)習(xí)。

[1]陶娟.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[J].華東師范大學(xué)，2010，23（9）：45-46.

[2]劉家貴.初探初中數(shù)學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2009，18（2）：34.

[3]伍志文.淺析初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，17（6）：11-12.

[4]張志遠(yuǎn).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2010：178.

[5]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：119.

程美蘭（1980—），女，江西婺源人，婺源縣婺源中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)。

責(zé)任編輯 李杰杰