楊靜
(上饒幼兒師范高等專科學(xué)校,江西上饒 334000)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動設(shè)計方法
楊靜
(上饒幼兒師范高等??茖W(xué)校,江西上饒 334000)
學(xué)前教育主要是為了給社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼教人才,而作為從事幼教事業(yè)所必須具備的一項基本能力來講,對于學(xué)生語言教育活動組織能力的培養(yǎng)與拓展,應(yīng)給予充分重視。學(xué)前教育質(zhì)量也逐漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注,對幼教人才的綜合素質(zhì)也提出了更高求。特別是幼兒語言教育的重點放在了理論知識的掌握上,未正確認(rèn)識到加強(qiáng)實踐教學(xué)的積極作用,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育活動組織能力偏低,難以適應(yīng)學(xué)前教育不斷發(fā)展中提出的各項需求,其教師在教育培養(yǎng)中應(yīng)著重考慮。
學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生語言教育;活動設(shè)計
學(xué)前教育專業(yè)的教師在日常教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生語言教育活動組織能力的培養(yǎng),對其今后的就業(yè)發(fā)展以及提升綜合素質(zhì)的重要性。在教學(xué)實踐中,除了豐富新穎理論知識的傳授外,還要通過豐富多樣實踐教學(xué)活動的組織來進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的語言教育活動組織能力,引導(dǎo)其將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實踐當(dāng)中,從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
首先,在授課方式上,很多幼師專業(yè)的教師都比較注重理論知識的講解,且往往都是照本宣科,通過引用一些案例來為學(xué)生講解語言教學(xué)活動設(shè)計中需要注意的內(nèi)容,而并非是讓學(xué)生通過實踐設(shè)計鍛煉來積累經(jīng)驗,提升能力,這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持,也會對其創(chuàng)造力、自主性的發(fā)展產(chǎn)生一定制約,因而經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況,設(shè)計出的各類活動也都缺乏實用性、可操作性[1]。
其次,在授課時間上,當(dāng)前幼兒師范專業(yè)針對語言教育活動設(shè)計開設(shè)課程的時間一般都為一年,在此期間內(nèi),學(xué)生雖然也能夠掌握豐富的專業(yè)理論,但卻因為缺乏訓(xùn)練時間與鍛煉機(jī)會而難以實現(xiàn)學(xué)以致用,學(xué)生也沒有足夠精力,在其課程結(jié)束后,對語言教育活動設(shè)計做出深入鉆研,進(jìn)而導(dǎo)致其實際設(shè)計能力一直都難以得到顯著提升。
最后,在實習(xí)實踐上,豐富的課程理論知識學(xué)習(xí)都是為了給實踐活動提供更科學(xué)的指導(dǎo),而要想透徹理解、熟練應(yīng)用所學(xué)知識,還要通過豐富多樣的實踐訓(xùn)練來完成。但就目前來看,很多幼兒師范院校都未加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè),學(xué)生也很少能夠獲得真正見習(xí)鍛煉的機(jī)會,難以將自己設(shè)計的教育活動方案應(yīng)用于實踐訓(xùn)練中,所學(xué)理論知識也無法在實踐中得到完善、檢驗。
興趣是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究知識信息的重要動力,學(xué)生也只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,才能夠全身心投入其中,才能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。因此,在設(shè)計各項語言教育活動過程中,其教師應(yīng)不斷更新授課模式,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以此來吸引更多學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中[2]。
語言教學(xué)活動設(shè)計中,教師的首要任務(wù)就是要創(chuàng)新授課模式,積極引用更新穎、多樣化的教學(xué)方法。其中,問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。前者主要是通過相應(yīng)問題的設(shè)計來為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究方向給予全面引導(dǎo),后者則是通過師生角色的互換,來激發(fā)學(xué)生參與熱情,運用現(xiàn)代信息技術(shù)更生動、形象地呈現(xiàn)相關(guān)知識信息。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、快速地掌握相關(guān)理論知識,也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其幼教活動設(shè)計能力[3]。
對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講,在教學(xué)活動設(shè)計的初期,在選定和應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、方法,以及引用游戲設(shè)計等方面的能力都不高,且在基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與個性特點等方面也都存在一定差異,而通過綜合考慮學(xué)生個體差異來進(jìn)行分組備課,不僅可以讓學(xué)生充分感受到教師給予的重視與平等對待,學(xué)生也能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢特點,進(jìn)而不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力[4]。
比如,在實際教學(xué)中,教師可以鑒于學(xué)生差異、特點的考慮來合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分,要求各小組在課前做好備課環(huán)節(jié),以此來增加生生之間的互動交流,將集體智慧充分發(fā)揮出來,進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展其集體智慧,同時也能夠確保每位學(xué)生的想法、能力都可以得到充分展現(xiàn),快速、有效地解決各類學(xué)習(xí)問題,引導(dǎo)各小組間共享學(xué)習(xí)資源,真正促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
對于幼師生來講,要想全面適應(yīng)未來教育工作發(fā)展提出的各項要求,除了具備創(chuàng)新思維、拓展自身優(yōu)勢特點之外,還要重視語言教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng),通過豐富多樣實踐教學(xué)活動的組織來進(jìn)一步提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。比如,在將學(xué)生合理劃分成幾個學(xué)習(xí)小組之后,就可以組織其進(jìn)行實踐教學(xué)活動的設(shè)計,在學(xué)生充分備課的前提下,教師任意抽選一組組員來充當(dāng)幼兒教師,并進(jìn)行語言教育活動的靈活設(shè)計,其他學(xué)生則要充當(dāng)幼兒,在教學(xué)活動結(jié)束后,再由充當(dāng)幼兒的組員來評價各項語言活動。同時,教師還應(yīng)重視自身指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,對學(xué)生語言教育活動設(shè)計存在的不足之處給予恰當(dāng)補(bǔ)充,鼓勵其將自身的獨特想法融入其中,對方案設(shè)計做出不斷優(yōu)化,以此大幅度增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外,教師也可以鼓勵學(xué)生多搜集活動設(shè)計素材、視頻等,引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)、借鑒別人的優(yōu)秀設(shè)計經(jīng)驗,為今后的教育工作奠定良好基礎(chǔ)。
幼教專業(yè)的學(xué)生每個學(xué)期都擁有一次見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會,但往往都未將實習(xí)內(nèi)容視為課程考核依據(jù)。對此,為了充分體現(xiàn)出實習(xí)的目的性、計劃性,學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生定期定量地開展教育實習(xí)活動,并構(gòu)建完善的評價、反饋機(jī)制,以此將實訓(xùn)過程的課程化特點充分體現(xiàn)出來。這樣,不僅可以讓每位學(xué)生都獲得展示自身優(yōu)勢、才華的平臺,也能夠在實踐體驗中對自身教育活動的設(shè)計效果有更深刻的體會,在此基礎(chǔ)上對方案設(shè)計不斷完善,對所學(xué)理論知識做出恰當(dāng)融合。此外,在實習(xí)過程中,教師還應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c評與鼓勵,讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢、不足有全面認(rèn)識,且可以在教師的指導(dǎo)下不斷完善。為此,在實習(xí)中,可以積極邀請一些一線幼兒教師來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范、指導(dǎo),結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗,為學(xué)生構(gòu)建更真實的教育場景,讓學(xué)生在實訓(xùn)鍛煉中積累豐富經(jīng)驗,真正實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)整合,實現(xiàn)學(xué)以致用[5]。
對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講,其語言教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實現(xiàn)的,往往都需要經(jīng)過一個較為漫長的學(xué)習(xí)、積累過程。在此過程中,除了要注重本專業(yè)理論知識的熟練掌握外,還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)與其他學(xué)科力量的合作交流,以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升。
教師可以鼓勵幼師生多與漢語專業(yè)的學(xué)生互動交流,并相互交流學(xué)科間的知識信息,在此過程中積累更新穎、豐富的語言知識,對不同語言所表達(dá)的意思有更深刻的理解,積累更適合自己的語言表達(dá)技巧。在不同語境下,即使是相同詞語,所表達(dá)的意思也可能完全不同,再加上不同詞語也存在貶義、褒義之分,通過不斷增加與漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,可以為其將來從事幼教工作,積累更豐富的詞匯、技巧,也能夠不斷提升其所用詞匯、技巧的準(zhǔn)確性。
[1]鄭天竺,周克武.體驗式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運用——以《幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)為例[J].時代教育,2017,(3):159.
[2]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計指導(dǎo)課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,(2):77-79.
[3]袁茂瓊.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與組織能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2013,(10):54-56.
[4]鄭軍.重視高職學(xué)生語言教育活動設(shè)計培養(yǎng)優(yōu)秀人才[J].成才之路,2014,(15):14-15.
楊 靜(1976—),女,江西鉛山人,上饒幼兒師范高等專科學(xué)校講師,研究方向為語文教學(xué)和學(xué)前語言發(fā)展教育。
責(zé)任編輯 吳晶晶