◎ 張遠(yuǎn)東

懲戒與體罰不能混淆

◎ 張遠(yuǎn)東

學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的主要陣地，保護(hù)少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責(zé)。但是，近幾年來，少數(shù)學(xué)校對學(xué)生施行體罰和變相體罰的現(xiàn)象卻屢有發(fā)生，個(gè)別人甚至粗暴摧殘學(xué)生，影響尤為惡劣。其實(shí)，教育部早在 1984 年就下發(fā)《關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知》，指出對于這種嚴(yán)重違背黨的教育方針，妨礙少年兒童身心發(fā)展的現(xiàn)象，必須堅(jiān)決制止，防止和杜絕這類問題的繼續(xù)發(fā)生，為此還做出具體規(guī)定。

一、堅(jiān)持正面教育是必須堅(jiān)守的重要原則

對學(xué)生堅(jiān)持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師對學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，持之以恒。既要管教管導(dǎo)，嚴(yán)格要求，又要循循善誘，誨人不倦。要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過生動(dòng)活潑、豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)他們?yōu)檎衽d中華而勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。不要脫離兒童好動(dòng)、好玩、好問的特點(diǎn)，把天真爛漫的少年兒童培養(yǎng)成唯唯諾諾的“小老頭”。

教師要面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。對于有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因，滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生身上的積極因素，肯定他們的微小進(jìn)步，尊重他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，幫助他們滿懷信心地前進(jìn)。對于極個(gè)別屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重、需要給予紀(jì)律處分的學(xué)生，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。

教育部通知還要求各級地方教育行政部門和學(xué)校要采取多種形式，組織教師學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等業(yè)務(wù)知識(shí)，幫助廣大教師特別是青年教師樹立正確的教育思想，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法，逐步掌握教育兒童的規(guī)律。體罰和變相體罰學(xué)生極易造成師生的對立情緒，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、怯懦心理，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生肢體損傷，對學(xué)生身心的健康發(fā)展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛。各地城鄉(xiāng)初等學(xué)校都要高度重視這個(gè)問題，經(jīng)常教育全體教職員工，把禁止體罰和變相體罰學(xué)生作為一條學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格遵守。對于體罰和變相體罰學(xué)生的人員，必須及時(shí)進(jìn)行批評教育，幫助他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。對于情節(jié)嚴(yán)重、屢教不改的，要查清事實(shí)，區(qū)別情況，給予適當(dāng)?shù)募o(jì)律處分。對于殘害兒童、情節(jié)惡劣并造成嚴(yán)重后果的，要報(bào)請有關(guān)部門追究其法律責(zé)任。

二、懲戒與體罰不能混為一談

教育和管理學(xué)生確實(shí)需要一些必要的手段。相對而言，目前中小學(xué)對學(xué)生教育管理的手段比較單一，效果有限，約束作用不明顯，一些學(xué)生不懼怕批評教育，影響到學(xué)校和老師的威信，不利于正常的教育管理。如此，就使得一些老師被迫選擇體罰來彌補(bǔ)手段的不足。

不怕父母怕老師，曾是很多人的記憶?！霸诩也宦犜挘綄W(xué)校很規(guī)矩”是許多家長向老師的陳述。在傳統(tǒng)觀念中，教師享有很高的權(quán)威，懲戒學(xué)生是天經(jīng)地義的，比如罰站、面壁等，學(xué)生接受，家長也認(rèn)可。

然而，隨著中國社會(huì)的發(fā)展，人們的法權(quán)意識(shí)不斷加強(qiáng)，家長對教師的懲戒表現(xiàn)出不同態(tài)度。有的要求教師嚴(yán)格管教自己的孩子，但如果方式方法上稍有過之，就會(huì)引起家長的非議，甚至是憤怒。這樣一來，一些教師認(rèn)為自己失去了管理權(quán)威，便對學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之。筆者認(rèn)為，確實(shí)不能允許老師體罰學(xué)生，但是不體罰不等于不能懲戒。需要說明的是，體罰和懲戒不能混為一談，兩者十分接近，但有本質(zhì)的不同。管理學(xué)生所呈現(xiàn)的不同方式，極有可能使懲戒變?yōu)轶w罰。因此，老師的懲戒權(quán)，就如同一把“劍”懸在墻上，何時(shí)使用、是否使用、怎樣使用，是教師需要掌握而且是最難掌握的工作技巧。

怎樣進(jìn)行懲戒？

第一，懲戒不能帶有憤怒。很多老師對此非常不理解，如果不生氣、不憤怒，干嗎還要懲戒孩子？這恰恰是問題的關(guān)鍵所在。要明確地告訴教師，你應(yīng)該先問問自己究竟為什么要懲戒？然后判斷這樣的懲戒究竟是教育還是體罰。在現(xiàn)實(shí)生活中，你最想懲戒孩子的時(shí)候，往往也是最最不能懲戒的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)你有憤怒，憤怒往往會(huì)使人失去理智。而當(dāng)憤怒過后不想懲戒的時(shí)候，卻是你最應(yīng)該懲戒孩子的時(shí)候，因?yàn)橐?guī)矩不能隨便取消。因此，教師在懲戒孩子的時(shí)候是身不由己和處于無奈的，但正是這份無奈，可以讓孩子明白規(guī)矩在教師之外、在教師之上的道理；正是這份無奈，讓孩子看到教師對規(guī)矩的敬畏，對自己的愛；正是這份無奈，讓懲戒與體罰有了一個(gè)極其本質(zhì)的分界線。

第二，懲戒不能有肢體接觸。懲戒學(xué)生的目的一定是“教育”，不能演變?yōu)閷W(xué)生施以“痛苦”，而且教師在懲戒過程中不能有任何的肢體接觸。實(shí)施懲戒的建議有：誡勉談話、公開譴責(zé)、停課反省、寫思想認(rèn)識(shí)并讓家長簽署意見、為班級做一件好事、為班級捐一本書、下發(fā)《整改通知單》、公益勞動(dòng)、自己商量選定懲戒辦法等，教師思考選定懲戒辦法的過程，哪怕只是短短的幾秒鐘時(shí)間，有時(shí)也能幫助教師冷靜下來，避免違紀(jì)違規(guī)事件的發(fā)生。

第三，懲戒前后要進(jìn)行語言交流。教師要清楚而理性地告訴他為什么要懲戒，怎樣懲戒。懲戒后，要進(jìn)行再次交流，弄清楚在懲戒中讓學(xué)生明白了什么，強(qiáng)化教育效果。在現(xiàn)實(shí)工作中，很多教師往往忽視懲戒后的語言交流，使本來實(shí)施順利、教育效果良好的懲戒，轉(zhuǎn)眼間被誤解、丑化甚至是歪曲，引來家長的不滿，這是我們不愿看到的結(jié)果。

第四，懲戒要帶著愛。懲戒是教師對規(guī)矩的敬畏和對孩子靈魂的大愛，因此懲戒時(shí)必須擁有愛，要對學(xué)生負(fù)起責(zé)任來。如此，可以有效緩解師生矛盾、教學(xué)矛盾和家校矛盾。

目前，學(xué)校管教問題學(xué)生的功能出現(xiàn)弱化，導(dǎo)致近些年學(xué)校欺凌和暴力多發(fā)，盡管原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，也由于一些老師不敢管學(xué)生，采取明哲保身、放任自流的態(tài)度。

其實(shí)，對于懲戒權(quán)問題并不需要太大的爭議，真正需要注意的是懲戒過程中如何把握好“度”。我們認(rèn)為，在“標(biāo)出雷池”、“畫好紅線”之外，還應(yīng)該建立具有法律效力的仲裁制度。教師的懲戒一旦產(chǎn)生爭議，學(xué)?；蛘呱霞壷鞴懿块T應(yīng)組織相應(yīng)的同行、專家包括學(xué)生家長來進(jìn)行評定和仲裁，分析懲戒是否過界，是否失當(dāng)，仲裁結(jié)果要明示給家長和老師，這對雙方都是一種保護(hù)和約束。筆者認(rèn)為，類似的仲裁制度將利于解決學(xué)校管教問題學(xué)生功能弱化的問題，也是有效應(yīng)對和減少校園欺凌和暴力發(fā)生的策略之一。

（作者：湖北省襄陽市?？悼h馬良鎮(zhèn)小學(xué)黨支部書記）

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