◎ 朱盛金

學校科研階段性管理的漏洞及對策
——一個“生活化”課題研究引發(fā)的思考

◎ 朱盛金

學校教育科研階段性管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些漏洞。如，缺乏科研宣傳、忽視技術指導或研究流于形式等現(xiàn)象。但若管理者能落實教育科學發(fā)展觀，適當采用一些對應策略，培養(yǎng)教師研究興趣，加大技術指導，提倡科學研究，實行有效管理，就能達到興校、興教的目的。

科研管理；漏洞；對策

教育科研是創(chuàng)建有活力學校的突破口，是學校騰飛的“翅膀”。但筆者所見個別學校開展教育科研活動，不但毫無起色，還阻礙了學校教育的發(fā)展。究其原因，多為“管理不善，研究不實”，其中存在一些漏洞。筆者所在學校對“生活化”課題的研究，就引發(fā)了筆者對學?？蒲须A段性管理這一問題的思考。

漏洞一：缺乏科研宣傳，研究者不知“什么是教育科研”

2004 年 11 月，學校的“生活化”課題開題了，許多年輕有活力的老師成為課題組的成員，參與到科研中來。然而，幾個月過去了，校園科研氣氛仍十分淡薄，課堂教學變化不大，感覺不到一個課題研究產生的效果。

（一）分析

筆者與老師交流得知，部分老師對教育科研還滿腦疑惑。盡管在開題時，學校邀請了市教研室的同志作了有關的科研知識講座，但老師們對科研的認識還是似懂非懂，對什么是教育科研、為什么搞教育科研還一知半解，難以把教學實踐與教學科研區(qū)分開來，對教育科研的本質特征尚沒有達到自覺認識的程度。自然就領悟不到“生活化”課題研究方式，更不懂采用怎樣的途徑進行研究。

（二）對策

1．把培養(yǎng)教師的研究興趣作為工作重點

科研培訓要“以師為本”，一切從教師的需要出發(fā)。在培訓方式上作出調整，改變以往單一的理論講座，采用形式多樣、內容切實的培訓方式。培訓可以是一節(jié)課，可以是一次座談會。例如可以就某教師的一節(jié)課進行評議討論，引導到如何讓課堂與生活接軌的研究。另外，對教師不要作太高要求，不必向專業(yè)研究者看齊，重要的是吸引教師參與到教育科研中來，引導教師逐步從零散的問題研究，轉向系統(tǒng)教學模式的研究。例如在“生活化”課題的研究中，可先從某一個簡單的問題著手研究，比如研究課堂的生活情景創(chuàng)設、生活素材的捕捉與引進等，再寫教學反思日記和教學經(jīng)驗總結，最后對整個生活化教學模式進行系統(tǒng)研究。

2．營造民主、和諧的研究氛圍

第一，挑選一個核心，選出一位有影響力的領導者、組織者（課題的負責人帶頭人）。這位帶頭人能平衡各方面的關系，能為課題研究從學校爭取到相應的時間、經(jīng)費、政策等，為課題研究創(chuàng)造條件。第二，分解研究任務。由組織者將任務分解給課題組各成員，既減少每位研究者的壓力，又能充分發(fā)揮研究者各自的優(yōu)勢。第三，有組織地開展形式多樣的教科研活動，以激發(fā)教師濃厚的探索興趣。

漏洞二：忽視技術指導，研究者不知“如何開展教育科研”

2005 年初，我?！吧罨闭n題，本應進入實質性研究階段。但研究情況卻不容樂觀，部分老師在研究中摸索不到規(guī)律，課堂上未能初步形成有效的教學模式，這樣就不能有效地將“生活帶進課堂，將課堂引向生活”，課堂生活化氣氛不濃，行為研究缺乏實效。

（一）分析

筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，老師們認為學校的指導不足，故對如何開展教育科學研究存在困惑。他們或是等待上級任務的安排，或是各自為戰(zhàn)，彼此之間沒有溝通協(xié)助。有的甚至根本沒有研究，這就導致課題的研究處于非常被動的局面。

（二）對策

1．實行教科研多層面技術管理

由上級專家、教導處和各課題組長組成技術指導小組，為研究者提供方法和技術指導。

第一，課堂反饋技術。學校組織教師充分利用專家、領導、同事、家長、學生反饋以及自查等方式，在明確“生活化”研究內容的基礎上，有針對性地聽評課，并定期組織“生活化課堂監(jiān)控”專題展示，督促教師改進提高。通過在研究中總結和反饋，漸漸地探索出相對穩(wěn)定的教學模式。

第二，現(xiàn)場指導技術。在教學中，對出現(xiàn)的問題不及時或不恰當?shù)剡M行調節(jié)和矯正的情況時有發(fā)生，而教師又往往意識不到。為此，我們組織了由名教師組成的現(xiàn)場反饋小組，在聽課過程中，抓住信息反饋的最佳時機，進行現(xiàn)場指導，促使教師對自己的課堂教學進行有效調節(jié)和矯正，針對不同的教學情景，選用最佳的教學策略。例如：我們聘請專家對課題組的評課進行現(xiàn)場反饋和指導。首先由課題組的 3 位教師分別上 20 分鐘的片段課，然后由導師團成員和課題組的指導教師根據(jù)現(xiàn)場授課情況給予指導。

第三，角色轉變技術。要求教師實現(xiàn)不同角色的轉換。通過“接受—模仿—實錄—自我評價—調整改進”的程序，對教師進行教學監(jiān)控能力培養(yǎng)，各科教師針對自己研究的課題，設計教學，并將課堂教學實況進行錄像，然后逐段或逐項進行自評。

2．建立激勵機制

除了執(zhí)行原來制定的科研成果評價與獎勵制度外，還可以采取目標激勵、榜樣激勵等手段，根據(jù)教師的不同水平設置不同的目標，并將目標的實現(xiàn)情況及時反饋給教師，以增強教師搞科研的信心。評選出各級優(yōu)秀科研組和科研個人，并與教師晉職評優(yōu)直接掛鉤。

漏洞三：研究流于形式，研究者缺乏教育科學精神

2006年秋后，課題研究臨近結題，資料正在逐步整理。這段時間，課題組的老師忙得不亦樂乎，但有部分教師上網(wǎng)下載或杜撰各種類似的文章，以虛假文章代替科學研究。

（一）分析

由于學校對虛假研究的危害性估計不足，出現(xiàn)了關注立項而不關注研究，重視評獎而不重視實效現(xiàn)象。許多老師認為寫文章就是搞教育科研，沒有將平時行為研究進行總結，沒有在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成理論，從而影響了課題研究的實效性。

（二）對策

1．引導教師充分認識到虛假科研的危害，在研究中堅持科學精神

虛假科研有四點危害：其一，不利于教育科學精神的形成。作假成風，會導致廣大教師不信科學，認為教育科研都是假的。教師不相信科學，就會滑向經(jīng)驗主義。其二，不利于教師間的團結合作。一些教師從事教育科研，不是基于對教學的思考或為了改進教學，而是作為獵取名利的手段，不利于團結。其三，不利于教育改革的深入和健康發(fā)展。目前國內外之所以倡導教師進行教育科研，就是因為當今教育處在不斷變化之中，單靠個體經(jīng)驗已無法應對，需要通過教科研來進行理性的思考和尋求合理的行動方案，促進教育改革的深入發(fā)展。所以就出現(xiàn)了“科研興?！?、“科研興教”的提法。但是“科研興?！?、“科研興教”是有條件的，虛假的教科研不僅不能起到興校、興教的作用，相反，會起到毀校、毀教的反作用。其四，不利于教育質量的提升。掌握教育規(guī)律的目的在于增強對教育環(huán)境的控制力，提升教育質量，改進教育生活。虛假的教科研帶來的錯誤的教育，不僅不能改進教育生活，相反，會降低教育生活質量，使教師對教育改革、變化不理解，對周圍的環(huán)境失去控制力和參與熱情，進而產生緊張、焦慮，甚至沖突與對抗。

2．建立完善評價導向機制，嚴把成果質量關

成立專門機構，評價導向做到重質輕量，重過程輕結果。課題組的負責人在資料把關方面，要善于判別文章是不是在研究實踐的基礎上完成的，文章是針對教育科研的哪一個環(huán)節(jié)的，以確保研究的真實性。

實踐證明，學校在科研管理過程中出現(xiàn)漏洞，在所難免。要有效堵塞漏洞，關鍵是管理者能落實教育科學發(fā)展觀，以科學的態(tài)度改進工作，實行有效管理，增強研究的實效性，使教育科研朝正確的方向邁進，繼續(xù)發(fā)揮學校教育“第一生產力”的重要作用，以達到興校、興教的目的。

[1] 胡定榮.教師教科研究需要返璞歸真[J]. 北京教育，2005，(10)：17.

[2] 周翠萍.中小學教育科研發(fā)展的階段性管理策略[J]. 中小學管理，2006，（9）：47.

（作者：廣東省陽江市江城區(qū)南排小學校長）

［責任編輯:劉新麗］

經(jīng)典常談

我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理教育的損害。

——［德裔美國科學家］愛因斯坦

G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）08-0027-03