江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹海燕

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析

江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹海燕

目前，我國傳統(tǒng)教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的塑造，以至于教學(xué)能力參差不齊。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對抽象數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，小學(xué)生活化教學(xué)是提高教學(xué)效果的唯一途徑。本文針對小學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析探討，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際情況融合于生活實際中，開拓學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知力，通過科學(xué)運(yùn)用生活化方式，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)；教學(xué)；生活化；分析

在課程改革過程中，數(shù)學(xué)新課標(biāo)中規(guī)定，學(xué)生必須加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，并且根據(jù)實際情況廣泛應(yīng)用現(xiàn)實生活中，在實踐中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。由此說明，小學(xué)生活化教學(xué)，不但對學(xué)生的創(chuàng)造理解能力以及邏輯思維能力具有培養(yǎng)塑造的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深刻體會“教育來源于生活”的含義，同時對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中存在的問題

1．在推廣新理念教學(xué)中過分追求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在實際小學(xué)生活化教學(xué)中，部分教師對生活化理解不到位，認(rèn)為不結(jié)合實際教學(xué)的背景就不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生搬硬套的舉例，不利于學(xué)生對理論知識的理解，而且對生活化教學(xué)并沒有樹立意識，不能理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性。其實教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都必須生活化，例如，在尋找2、3、5的倍數(shù)特征時，可以首先讓學(xué)生找出100以內(nèi)2、3、5的倍數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些倍數(shù)的共同特點，總結(jié)歸納即可，無需生搬硬套與生活實際相結(jié)合的例子，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先是開發(fā)學(xué)生的思維能力，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，同時通過理解的途徑解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

2．過于形式地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

部分教師雖然將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，但往往只注重教育表面，未能將案例教學(xué)深刻化，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往只能感受與數(shù)學(xué)題目相關(guān)的實際知識，卻缺乏了教學(xué)實際中對應(yīng)用價值的理解體會。例如在“面積單位”的教學(xué)中，教師只是使用書本中的教學(xué)面積模型，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察對比分析，缺乏更多的實際案例教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對書本知識缺乏深刻印象，沒有用開拓的思維去“舉一反三”地解決問題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，由于受年齡的限制，理解力及想象力不能完全發(fā)揮，從而減退學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，于是學(xué)生形成了厭學(xué)、逃學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生從心里排斥學(xué)習(xí)，更別說對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以必須讓學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)包袱，在興趣的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的責(zé)任，同時讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。興趣是學(xué)生最好的老師，是獲取知識的原動力，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對于思想未成熟的小學(xué)生來說，興趣尤為重要。所以興趣對小學(xué)教學(xué)起著決定性作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，是教師教學(xué)效率提高的唯一途徑。總之，提高課堂教學(xué)效率是一種教學(xué)理念上的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)，在提高學(xué)生興趣自覺教學(xué)的同時，提高了教師教學(xué)的效率。

2．激發(fā)學(xué)生探究知識的意識

在教師教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須具有不斷創(chuàng)新的能力，將教學(xué)實例與數(shù)學(xué)相融合，提高數(shù)學(xué)課程的趣味性，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活趣味，并且正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，將數(shù)學(xué)的思維模式貫徹到學(xué)生的日常生活中，在現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生自發(fā)尋找生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，探究數(shù)學(xué)意識對于解決問題的重要作用，不但創(chuàng)造了課堂的和諧氛圍，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)變得輕松，而且可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)采取的措施

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更接近生活實際，有利于學(xué)生對理論知識的理解

小學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容更貼合于實際生活，教師必須嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合實際生活對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容的歸納整理，對一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解有困難的問題實施生活化教學(xué)。例如，在計算長度單位以及換算時，讓學(xué)生準(zhǔn)備工具，自己測量長度，從而加深對長度概念以及定義的理解，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中體驗生活，從而更愛學(xué)習(xí)。

2．開拓學(xué)生思維能力，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知度與理解能力

教學(xué)中，教師必須積極開拓學(xué)生的思維能力，將平面靜態(tài)知識與動態(tài)知識相結(jié)合。例如，在講長方體的認(rèn)識時，教師可以利用學(xué)生自行準(zhǔn)備好的折疊模型進(jìn)行折疊、觀察、分析，讓學(xué)生對長方體形成初步認(rèn)知，活學(xué)活用，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的規(guī)律性，讓生活實際與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合在一起。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅符合時代發(fā)展的需求，還能夠幫助小學(xué)生在生活化的實踐中充分進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。所以，教師必須積極探究生活化教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問題以及解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力以及主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉景標(biāo)．探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J]．科教文匯，2012，23（36）：104-105．

[2]劉秀明．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J]．課程教育研究，2014，31（32）：169-170．