江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 熊 琴

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究
——基于“大問題”教學(xué)

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 熊 琴

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出明確要求，數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要扮演一個指導(dǎo)者的角色，將課堂還給學(xué)生。課堂提問就是落實(shí)這一教學(xué)要求的措施之一，數(shù)學(xué)老師可以通過課堂提問加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，從而突出學(xué)生的主體地位。

小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問策略；研究

課堂提問是數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)、組織、實(shí)施教學(xué)的一種重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，更是師生之間溝通的重要橋梁?？偠灾n堂提問是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師要將其作用充分發(fā)揮出來，以此優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、課堂提問要重質(zhì)量輕數(shù)量，確保問題少而精

課堂提問的目的是為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，但是有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對課堂提問的目的沒有一個明確的認(rèn)識，為了提問而去提問，目的是為了加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的互動，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)際上，這種為了提問而去提問的方式不僅起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，還會浪費(fèi)有限的課堂時間，甚至還會讓學(xué)生感覺乏味而逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行課堂提問的時候，要明確提問的目的，把握好問題的數(shù)量，不能為了提問而去提問，要保證少而精，既不能給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，又要將有限的教學(xué)時間最大化利用起來，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。首先，數(shù)學(xué)老師要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，立足于教材，找出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，老師還要充分考慮到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求。最后，老師再綜合以上兩個部分有針對性地設(shè)置問題，盡可能減少題目的數(shù)量，不斷拓展題目的深度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的時候，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置以下問題：“34+5等于多少？34+50等于多少？根據(jù)計算結(jié)果，說說這兩個式子之間的異同點(diǎn)。”這種問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“34+5和34+50分別是多少？”“34+6，34+60分別是多少？”這類問題要有深度得多。數(shù)學(xué)老師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在提問的時候要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，保證每一道數(shù)學(xué)題都能發(fā)揮自身應(yīng)有的價值。

二、做好學(xué)情檢測，把握好題目的難易程度

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)老師在課前沒有做好學(xué)情檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有一個全面詳細(xì)的掌握，導(dǎo)致在課堂上提出的問題非難即淺，這不僅違背了課堂提問的初衷，而且還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閱栴}過難，會讓學(xué)生的自信心受到打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而問題過淺，會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，也會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至還出現(xiàn)驕傲心理。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時，要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好題目的難易程度，這樣才能保證提問的效率。就像一位著名教育家所說的：必須要將知識放在學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置。數(shù)學(xué)老師的課堂提問同樣也是如此，既不能讓學(xué)生輕而易舉得到答案，又不能讓學(xué)生覺得高不可攀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)內(nèi)容的時候，課本中有一個問題是這樣的：“說一說為什么要將車輪做成圓的？車軸應(yīng)該安裝在哪里？”在向一些中等生或差等生提問的時候，數(shù)學(xué)老師就可以適當(dāng)將題目改變一下，改成：“為什么將車輪做成圓形，而不是做成三角形、長方形或正方形，有什么好處？車軸應(yīng)該安裝在哪里？”這樣就給學(xué)生一定的暗示，指導(dǎo)學(xué)生將圓形和長方形、正方形等圖形進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)圓形的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生，同時還要有明確的目的

課堂提問的主要目的是為了啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，因此，數(shù)學(xué)老師提出的問題要具有明確的目的，問到“點(diǎn)”子上，這樣才能為學(xué)生的思考指明正確的方向。在備課的時候，數(shù)學(xué)老師要做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研究內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的心理特征、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)等。每設(shè)計一個問題之前，數(shù)學(xué)老師都要仔細(xì)反思：這個問題有沒有必要去問？要怎樣問才能問到“點(diǎn)”子上？

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識乘法”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生展示這樣一幅圖片：在一片草地上有3群兔子，每群兔子有6只；有2群羊，每群羊有3只；有5群小雞，每群小雞有8只。數(shù)學(xué)老師可以這樣問：“利用加法算式，看看圖中兔子是幾個6相加？羊是幾個3相加？小雞又是幾個8相加？”而不是提問：“看看這幅圖，你看到了什么，想到了什么？”帶有明確目的的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，而不是僅僅偏愛一些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，只有這樣，才能將學(xué)生的積極性和主動性充分調(diào)動起來。

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會的人才培養(yǎng)，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要主動將課堂交給學(xué)生，通過有效的課堂提問加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動力度，突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的提高具有十分重要的作用和意義，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

[1]羅超群．例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J]．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（07）：33-34．

[2]魏平，王淇．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J]．西北成人教育學(xué)報，2014（01）：20-21．

[3]朱菊香．讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）：18-19．