江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 王東昕

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的對(duì)策

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué) 王東昕

大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)注重強(qiáng)調(diào)的是在鏈接新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，其中的“大問(wèn)題”所指的是要重視重難點(diǎn)的涵蓋，問(wèn)題在于精而非繁多，通過(guò)簡(jiǎn)潔、精煉問(wèn)題的提出來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展其思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育革新發(fā)展中，大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，可以通過(guò)一系列具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出來(lái)幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷提升自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，將其主體作用全面發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

一、注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究做出一定引導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出各項(xiàng)問(wèn)題，真正構(gòu)建出一個(gè)師生互相問(wèn)答、共同發(fā)揮提升的課堂，這就需要教師重視起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師不僅可以運(yùn)用師生、生師縱向提問(wèn)方式以及生生橫向提問(wèn)，也可以成立互動(dòng)探究小組，構(gòu)建一個(gè)完善的課堂問(wèn)答互動(dòng)體系。在此過(guò)程中，教師要緊緊圍繞授課內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，且還要對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)識(shí)需求做出綜合考慮，真正實(shí)現(xiàn)“因材設(shè)問(wèn)”。要善于把握教材發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，組織學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展小組互動(dòng)探究，并在思考互動(dòng)中提出一系列疑問(wèn)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)講，很多問(wèn)題都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生也需要在教師的帶領(lǐng)下才能夠?qū)滩闹仉y點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，才能夠?qū)W會(huì)從不同層面來(lái)思考、解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形以及梯形之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考這些圖形都存在哪些聯(lián)系，長(zhǎng)方形為特殊平行四邊形等問(wèn)題，進(jìn)一步拓展其發(fā)散性思維，加強(qiáng)其與三角形、圓形等圖形特點(diǎn)的聯(lián)系，從而構(gòu)建出一個(gè)較為完善的圖形關(guān)系結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行雙向互動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題與想法。

二、準(zhǔn)確把握問(wèn)題切入點(diǎn)，保障精準(zhǔn)性

課堂提問(wèn)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做出更透徹的理解與全面把握，而非僅僅是為了快速集中學(xué)生注意力，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)教材重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)給予恰當(dāng)提煉，并有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于問(wèn)題所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，以此來(lái)從整體上提高小學(xué)生的問(wèn)題分析、解決能力。

比如，針對(duì)“四邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以在課題書(shū)寫(xiě)完之后或者是說(shuō)明例題過(guò)程中提出：什么是四邊形？有四邊的圖形都可以稱之為四邊形嗎？其特點(diǎn)有哪些？等一系列問(wèn)題，以此來(lái)全面集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，并隨著知識(shí)點(diǎn)講解的不斷深入適當(dāng)增加問(wèn)題難度，而在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所減弱的時(shí)候，教師可以通過(guò)適當(dāng)穿插一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)等策略來(lái)保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

三、創(chuàng)造學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的情景

在授課中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，并指導(dǎo)其通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等方式來(lái)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索、積累豐富知識(shí)信息，增加師生、生生互動(dòng)交流。比如，在講解“長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生都可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的正方形的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)圖形做出一系列猜想，而教師要做的并非是將答案直接告訴學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生去證明自己的猜想，通過(guò)小組合作探究等形式來(lái)解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、熟練掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)總結(jié)反思

在結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)開(kāi)展交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不僅要進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的回顧與整理，還要認(rèn)真分析一些存在疑問(wèn)的內(nèi)容是否得到有效解決，并鼓勵(lì)其在反思中提出新問(wèn)題。比如，在講解完“方程的意義”之后，教師就可以將預(yù)習(xí)時(shí)為學(xué)生布置的問(wèn)題再次提出，這樣不僅可以對(duì)本節(jié)授課效果做出檢驗(yàn)，也可以加深學(xué)生的印象，不斷刺激學(xué)生提出新問(wèn)題的意識(shí)，增加學(xué)習(xí)交流。

五、重視新問(wèn)題研究，強(qiáng)化課后研討拓展

要想進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，僅通過(guò)教材知識(shí)的傳授與講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要恰當(dāng)?shù)貫槠渫卣挂恍┱n外知識(shí)，引導(dǎo)其在課后積極研討一些新問(wèn)題，以此來(lái)不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，也在此過(guò)程中進(jìn)一步拓展學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，在日常授課中，教師經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生突然提出的一些疑問(wèn)，不能因?yàn)槌鲇谖礈?zhǔn)備、權(quán)威等方面的考慮就隨便敷衍學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，或者與學(xué)生一起進(jìn)行課后研討，并提出一系列新問(wèn)題在課堂上進(jìn)行分析講解，這樣不僅有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能夠拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新、改革教學(xué)理念與模式中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不論是在全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心上，還是在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果等方面都具有重要意義。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)模式應(yīng)用策略，構(gòu)建出更高效、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

[1]李煥麟．初探構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略[J]．讀與寫(xiě)（上，下旬），2014（21）：207-207．

[2]潘祝江．小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——“培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力”課堂教學(xué)模式探究[J]．讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（11）：207-207，208．

[3]盧彥邦．小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J]．軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（9）：66-66，67．