摘?要：小學(xué)生從小學(xué)開始邁入人生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)文化知識(shí)和知識(shí)的情感體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力都會(huì)影響到他們以后的人生學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和教育中，班主任擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的管理情況，為此小學(xué)班主任對小學(xué)生在生活方面有監(jiān)督和引導(dǎo)的職責(zé)，在生活方面需要用愛心去關(guān)懷他們，與家長共同促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。為此，只有班主任和小學(xué)生之間和諧相處、友好交流，才能提高班主任的教學(xué)和管理工作質(zhì)量，指導(dǎo)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;和諧相處

一、 引言

小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，開始認(rèn)知這個(gè)世界，開始對文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和初始的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段更是小學(xué)生樹立價(jià)值觀和道德觀的基礎(chǔ)階段，為此班主任對小學(xué)生的思想道德建設(shè)和文化基礎(chǔ)課程的教導(dǎo)，都有著不可取代的作用。為此，班主任和學(xué)生之間和諧相處，有利于教師對小學(xué)生開展德育教學(xué)工作，更加有利于班主任進(jìn)行班集體的日常工作管理，從而提高班主任的工作效率。此種方式也有助于教師活躍班集體的生活和學(xué)習(xí)氛圍，讓教師和學(xué)生之間形成健康良好的溝通關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不過目前我國小學(xué)階段，班主任和小學(xué)生之間的溝通與交流較少，大多數(shù)學(xué)生對教師在心理上比較畏懼和陌生，因此為了改變班主任和學(xué)生之間的相處關(guān)系，班主任需要對自己的教學(xué)工作做出改變。

二、 目前小學(xué)班主任和小學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)狀

（一）班主任沒有與學(xué)生平等相處

目前在小學(xué)階段，小學(xué)班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比較陌生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是傳道授業(yè)解惑的長者，為此他們在心理上畏懼教師，對在生活中遇到的困難和在學(xué)習(xí)中遇到的困惑從來不與班主任進(jìn)行溝通，為此導(dǎo)致班主任很難了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。長此以往，拉開了班主任與學(xué)生之間的距離。而班主任對于自己教學(xué)工作的工作理念也存在著誤區(qū)，班主任認(rèn)為自己是教育的引導(dǎo)者同時(shí)也是班級(jí)的管理者，對學(xué)生只有管理的職責(zé)，為此班主任疏忽了與學(xué)生之間進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的交流與溝通，致使學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系陌生而疏遠(yuǎn)。此種現(xiàn)象也不符合我國素質(zhì)教育的要求，限制了班主任和學(xué)生的正常溝通和交流，阻礙了班主任的教學(xué)管理工作的正常開展。

（二）班主任沒有尊重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

由于小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)小學(xué)生都擁有不同的成長和生活環(huán)境，他們擁有不同的成長經(jīng)歷，每個(gè)小學(xué)生都有他們不同的個(gè)性特點(diǎn)，但是班主任需要管理的班集體人數(shù)太多。大多數(shù)的班主任都會(huì)采取相同的教學(xué)管理模式對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的管理，從而限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而小學(xué)生認(rèn)為，班主任不懂自己，他們不愿意和班主任進(jìn)行溝通，致使教師與學(xué)生之間的溝通和交流減少，從而影響小學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三）教師忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展

為了適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國的教育體制改革在不斷進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，但是目前我國小學(xué)階段應(yīng)試教育的現(xiàn)狀仍然沒有改變，學(xué)校和家長仍然重視小學(xué)生的考試成績，為此，班主任過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分教師認(rèn)為和學(xué)生之間的交流和溝通沒有必要，忽視了對小學(xué)生的身心發(fā)展的關(guān)心。

三、 教師構(gòu)建與小學(xué)生和諧關(guān)系的意義

對于小學(xué)生而言他們是不同的獨(dú)立個(gè)體，為此班主任在進(jìn)行日常教學(xué)管理工作時(shí)，會(huì)面對各式各樣的教學(xué)管理問題，面對不同的問題不能采取相同的管理模式解決，這樣很容易讓學(xué)生受到不公平的待遇，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)心理，長此以往學(xué)生就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，這樣不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課知識(shí)，同時(shí)也影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者更是班集體工作的管理者，班主任的一切品行都會(huì)影響著學(xué)生的身心發(fā)展，如果教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)給予鼓勵(lì)，在生活中遇到的困難及時(shí)給予幫助，他們在積極愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的交流和溝通，有助于促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流與相互學(xué)習(xí)，對學(xué)生的性格發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，很好地融入班集體的氛圍當(dāng)中，讓小學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 教師與學(xué)生和諧溝通與交流的方法

（一）小學(xué)班主任要注重自我的提升，在學(xué)生心目中樹立良好的形象

班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段的人生導(dǎo)師，小學(xué)班主任的言行舉止對小學(xué)生以后的人生發(fā)展具有重大的影響，為此班主任的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)都會(huì)在無形中影響著小學(xué)生的身心發(fā)展，而且班主任對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)評價(jià)都會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任對小學(xué)生的肯定有助于小學(xué)生自信心的建立。為此，班主任想要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，需要不斷地進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和提高，不斷提高自己的教學(xué)管理水平和改善自己的教學(xué)管理模式，班主任通過自身的言行舉止來影響學(xué)生，取得學(xué)生的尊重和信任，從而在小學(xué)生中間樹立良好的形象，讓小學(xué)生以教師為榜樣，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯順利開展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在溝通中，班主任需要平等對待每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績要具體情況具體分析，不能只是憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。對班集體內(nèi)的一些特殊學(xué)生，班主任要認(rèn)真了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，根據(jù)他們的實(shí)際情況幫助和引導(dǎo)他們，讓小學(xué)生放下心理的防線與班主任進(jìn)行正常的溝通，在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的開展和自我的提升，從而樹立健全的品格。

（二）班主任要及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定

班主任在開展日常管理工作和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，班主任要認(rèn)真地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，對他們在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，班主任要找到合適的機(jī)會(huì)給予表揚(yáng)和肯定，這樣有利于小學(xué)生在班集體內(nèi)樹立自己的自信心，有利于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂成長。班主任通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)，從而針對每個(gè)學(xué)生的不同身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生的自我修養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績更上一層樓，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間相互學(xué)習(xí)。例如班主任可以針對每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)人成長檔案，班主任可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和成長之處進(jìn)行詳細(xì)的記錄，其檔案中的記錄內(nèi)容可以是同學(xué)之間的相互幫助，也可以是成績的提高等等，然后班主任可以在班會(huì)期間或者定時(shí)舉行班會(huì)的時(shí)候，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的獎(jiǎng)勵(lì)或者點(diǎn)名肯定，讓小學(xué)生增加自我肯定的自信心，縮小師生之間的溝通距離，對一些性格偏于內(nèi)向的小學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績落后的小學(xué)生，教師要根據(jù)他們的不同發(fā)展特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，在學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，針對每個(gè)學(xué)生的不同成長發(fā)展歷程，班主任給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們慢慢地確立人生的發(fā)展方向。

（三）班主任對班集體的管理實(shí)施民主化的管理，樹立小學(xué)生主人翁意識(shí)

班主任對班集體教學(xué)工作的開展，教師需要采取和學(xué)生共同管理的辦法，對班干部的選擇要聽取班集體的意見，班主任可以采取投票和自薦或者互相推薦的方式進(jìn)行選拔，這樣有利于學(xué)生更加快速地融入班集體的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，增加學(xué)生對班主任的信任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參加到班集體的活動(dòng)當(dāng)中，活躍班級(jí)氛圍。同時(shí)班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制定班級(jí)的管理制度和班級(jí)的口號(hào)以及標(biāo)語，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班集體的管理當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高班主任教學(xué)管理工作的質(zhì)量。

（四）班主任定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況

班主任在進(jìn)行日常的工作管理和開展教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，班主任可以定期選擇一名同學(xué)，組織會(huì)談，會(huì)談地點(diǎn)可以是教室或者辦公室，在組織學(xué)生進(jìn)行談話之前，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生談話的主題和內(nèi)容，在談話的時(shí)候，教師可以和學(xué)生對日常生活中的學(xué)習(xí)和生活狀況進(jìn)行交流與溝通，在交流中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，教師以朋友的角度來幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的無法解決的問題，這樣學(xué)生才會(huì)愿意接納教師提出的合理建議和指導(dǎo)，班主任與學(xué)生在溝通的過程中，可以借助對生活場景的布置或者音樂以及零食來緩解教師與學(xué)生之間的僵硬關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地放松緊張的心情，讓學(xué)生主動(dòng)與教師溝通自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的難題，愿意聽取班主任給予的正確合理的意見，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的順利溝通，提高班主任的教學(xué)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高和身心健康發(fā)展。

（五）班主任定期舉辦班集體活動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離

班主任在進(jìn)行日常的教學(xué)和管理工作的時(shí)候，不能只是進(jìn)行室內(nèi)的教學(xué)工作，還需要定時(shí)地舉行一些課外的班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)班主任需要以參加者的身份加入班集體的活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生處在同一地位完成某種活動(dòng)目標(biāo)，班主任在和學(xué)生玩耍和合作的過程中，需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行攀談和溝通，這樣就會(huì)縮小教師與學(xué)生之間心理溝通的距離，讓班主任更加有效率地開展教學(xué)管理工作。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生在人生學(xué)習(xí)的初始階段，由于他們的身心發(fā)展尚不完全成熟，對很多事情沒有形成自己獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立判斷的能力，為此教師要與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的溝通，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，班主任與學(xué)生在溝通與交流的過程中，要以傾聽者的身份來了解小學(xué)生的內(nèi)心需求，這樣班主任才能針對每個(gè)學(xué)生遇到的不同情況制定不同的解決方案，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

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作者簡介：

茍愛霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣將臺(tái)羅沙小學(xué)。