陸莎莎

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

提高初中物理習(xí)題課教學(xué)的有效性

陸莎莎

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

習(xí)題課教學(xué)一直是教學(xué)的重要組成部分，高效率的習(xí)題課教學(xué)不僅拓展和加深了學(xué)生的物理知識，而且對學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。教師在物理習(xí)題課教學(xué)中，通過精選智編習(xí)題，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一題多解、一題多變等多種教學(xué)形式，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了習(xí)題課教學(xué)效率，提升了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

初中物理；習(xí)題課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；有效性

在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)是不可或缺的重要部分，不僅有利于增進學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還有利于幫助學(xué)生拓展與加深對物理知識的認識，進而在極大程度上幫助學(xué)生建立善于思考、善于解決問題的思維，從而使其獲取正確解決問題的辦法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的。從另一個角度進行分析，物理習(xí)題課教學(xué)還是教師評析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、診斷教學(xué)問題以及檢查教學(xué)效果的手段。因此，如何在物理課堂這一有限教學(xué)時間里提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量是目前大多數(shù)物理教師教學(xué)中迫切需要解決的重要問題。

一、精選智編習(xí)題

著名的美國教育學(xué)家波利亞曾說過：“只要一個教師在專心、認真?zhèn)湔n的前提下，拿出一個具有一定意義但又相對簡單的題目去幫助學(xué)生從各個方面、角度挖掘問題，就極可能通過這一題目將學(xué)生的認知引入更為全面、完整的理論性領(lǐng)域?！币蚨處熢趯α?xí)題進行編寫以及選擇時，要重視每一習(xí)題的重要性，注重在對每一單元、每一章節(jié)的選題上達到題型全面、知識面完整、不泛濫成災(zāi)的要求。若達不到這些要求，將會使學(xué)生演變成解題的機器，而不是提高學(xué)生的解題能力。在不少的實際案例中，我們可以看到大多數(shù)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)大量的題目，尤其是偏題、怪題時，其成效微乎其微，甚至在極大程度上挫傷了自信心與積極性。由此可見，所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是我們要推崇的教育方式。相關(guān)認知心理學(xué)家認為“專家—新手”理論應(yīng)為：對于同一個問題，不同的人有其不同的解法，專家運用的解題方法可稱為強方法，針對性強；而新手運用的方法可稱為弱方法，效率低。在物理習(xí)題中，有一種類型被歸為特定型，物理特征明確，且存在強方法性，對于該題型，教師應(yīng)以問題圖示或解題圖示為主要目標。

二、正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在大多數(shù)的物理習(xí)題教學(xué)課堂中，學(xué)生對習(xí)題的思考、動筆以及解答，表面上都好像是在教師的領(lǐng)引下進行，以教師為學(xué)習(xí)活動的中心展開，其實不然，其更多的課堂時間是由學(xué)生進行支配，而教師只是起著引導(dǎo)的作用。由于物理知識大多具有抽象性、廣泛性等特點，因而學(xué)生往往在解題時會因?qū)χR滲透不足而不知所措，從而生搬硬套，極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)對學(xué)生的這些問題找準癥結(jié)、抓準時機、正確引導(dǎo)。

如對“平衡力”的學(xué)習(xí)，教師先拋出一個問題，然后讓學(xué)生討論，例如：小紅試圖用水平力F去推動停在水平面上的車，但沒有成功；那么試問推車的水平力F和車地面摩擦力f是什么關(guān)系？可能大多數(shù)學(xué)生認為F＜f；由此，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的癥結(jié)——沒有將推動的靜止狀態(tài)考慮其中。因而教師就可以針對性地提醒學(xué)生：要是同一個物體受到兩個平衡力的作用，那么它們受力的大小是什么關(guān)系？從而幫助學(xué)生進一步認識這一概念，突破難點。

三、由淺入深

物理習(xí)題課的課程教學(xué)一定要注重由淺入深，根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標扎扎實實地進行，從而達成提高學(xué)生解題能力的目的。每一學(xué)生都是不同的個體，而每個個體間都存在著差異性，加之知識學(xué)習(xí)也具有一定的階段性，因而更需要注重習(xí)題的階段性培養(yǎng)，最終讓所有學(xué)生都能提高解題能力。

以某一習(xí)題為例：學(xué)生在進行“天然氣灶燒水”實驗，將0.5m3天然氣燃燒，使水（100kg）的原有溫度（20℃）升高至70℃。已知天然氣的熱值是q=7.0× 107J/m3；水的比熱容是C=4.2×103J/(kg·℃)；求燃氣灶的效率。由于學(xué)生在短時間內(nèi)接收的熱機效率知識較多，因而在知識運用上還存在著一定的局限。教師可以采用由淺入深的方法點醒學(xué)生：（1）求出天然氣在完全燃燒后釋放的熱量；（2）求出水所吸收的熱量；（3）求出燃氣灶的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶簡淺知識——比熱容、熱值等的定義與計算公式，然后再采用分層、結(jié)合等方式順利解決其問題，進而提高學(xué)生知識運用能力。

四、一題多解

所謂“一題多解”，主要指的是通過運用不同的思維方式，從不同的思維角度對同一問題進行多種嘗試性解析，最終獲得對這一知識深刻認識的活動過程。在物理習(xí)題課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多使用這種解題方式，進而幫助學(xué)生認識相關(guān)物理知識、規(guī)律，極大程度上促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

以某一習(xí)題為例：某導(dǎo)體在接到電壓為6V的狀態(tài)下時，其消耗的實際功率為6W；而將其原有狀態(tài)改為3V時，其功率應(yīng)為多少W？

第一種解題思路是完全按照電功率的推導(dǎo)公式進行逐步計算，過程相對而言較為繁瑣；而第二種解題思路是運用同一導(dǎo)體電阻不變的原理進行，將其計算的過程簡化。大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣性地采用第一種解題思路，但是由于其過于繁瑣且程序化，因而在一定程度上局限學(xué)生的思維；但第二種解法又有多數(shù)學(xué)生不易掌握，在運用上可能會受限，因而就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，多用鼓勵、表揚等方式推動學(xué)生多思考，進而幫助學(xué)生加深對題型的認識，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察能力以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

五、一題多變

每一個復(fù)雜的事物都是由簡單事物演變而成，當然，物理習(xí)題也不例外。一個相對簡單的物理題型，可以通過對其原題的題設(shè)或結(jié)論進行多方面、多角度的延伸或演變，轉(zhuǎn)變其題目的呈現(xiàn)方式或題型樣式，進而呈現(xiàn)出新的題型。在物理習(xí)題課程教學(xué)中，教師可以多運用這一教學(xué)方式，進而不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及觀察能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：將一鋼塊（體積為0.3dm3）放入水（ρ水=1000kg/m3）中，試問其受到的浮力應(yīng)為多少？

對于該類題型，大多數(shù)學(xué)生一般情況下都可根據(jù)相應(yīng)的公式進行解答，且過程也較為清晰，但是教師若就此停止對該題型的解析，則會使學(xué)生難以體會到此類題型的訓(xùn)練價值，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進行討論，例如提出：①能否用鐵塊替換鋼塊？②能否使鋼塊的水中深度發(fā)生變化？讓學(xué)生在討論過后嘗試對題目進行變更，例如呈現(xiàn)：①鋼塊有2/7的部分浸在水中，其排開的水質(zhì)量是500g，試問其受浮力的大小？②將一鐵球（質(zhì)量為2.34kg）放入水（ρ水=1g/cm3）中，（ρ鐵=7.8g/cm3）試問其受浮力的大?。?/p>

通過以上例子，我們可以對學(xué)生的知識運用、反應(yīng)思維等進行糾正，例如對物理規(guī)律與物理定義模棱兩可的認識、解題誤區(qū)以及解題疏漏的現(xiàn)象等進行糾正，從而幫助學(xué)生提高對題中隱含信息、多余條件等的感知能力，進而提高其解題的正確性，促進解題思維的發(fā)散。

綜上所述，提高初中物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，可以幫助學(xué)生達到鞏固基礎(chǔ)知識、提高解題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等目的。因此在初中階段的物理教學(xué)中，教師之間應(yīng)該經(jīng)常交流、探討習(xí)題課程的有效教學(xué)策略，注重對學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。

[1]梁麗嫦.如何提高物理習(xí)題課的有效性[J].學(xué)周刊，2014，（22）.

[2]張定幫.讓習(xí)題課真正走進課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，（06）.

[3]楊艷華.怎樣上好物理習(xí)題課[J].德州學(xué)院學(xué)報，2012，（S1）.

[4]王蘊菊，金偉.如何在物理習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[J].中國教育研究論叢，2007，（00）.

責任編輯 李杰杰

陸莎莎（1984—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向為初中物理教學(xué)。