蔣云仙

（婺源縣紫陽第二小學，江西上饒 333200）

小學英語拓展教學的常見問題及對策

蔣云仙

（婺源縣紫陽第二小學，江西上饒 333200）

小學英語拓展活動的開展，不僅能夠拉近英語教學內容與學生實際生活間的距離，也能夠從整體上提高學生的英語綜合素養(yǎng)。活動的開展應緊緊圍繞學生實際認知發(fā)展需求，結合學生的英語基礎與接受水平，適當拓展更新穎豐富的教學內容，構建輕松、高效的教學環(huán)境，采用多樣化教學手段、方式來組織拓展性英語教學活動，進而從整體上提高學生英語綜合學習、應用能力，提升小學英語教學水平。

小學英語；拓展活動；問題；對策

小學英語拓展活動的開展，不僅能夠拉近英語教學內容與學生實際生活間的距離，也能夠從整體上提高學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在教學實踐中，教師應從各個階段的教學實踐中總結出科學、適合的教學策略，在充分滿足學生英語認知需求的基礎上，構建出更加貼近學生的教學活動，真正構建生活化英語課堂，拓展學生英語思維與學習視野。以下針對教學中的幾個常見問題進行具體分析。

一、小學英語拓展教學的重點問題

就目前來看，很多教師在開展拓展活動過程中都未重視英語重點學習內容的講解與傳授，學生在設計參與中，雖然擁有較為濃厚的興趣，但經常會因為未掌握學習重點，而難以獲得理想學習效果，或者導致整個拓展活動流于表面形式。

對于小學英語教學來講，其中重點學習內容應滲透于各個教學環(huán)節(jié)，且要引導學生充分明確其內容，但由于很多教師在具體設計中都未注重其重點在活動始終的科學貫徹，使得學生的注意力很容易被其他知識內容分散，很難真正體會各項拓展活動開展的真正意義，也自然無法獲得理想活動效果，并產生一系列有待解決的問題。[1]

比如：教師在帶領學生學習“My family”的相關內容時，father（爸爸）的口語是dad，mother（媽媽）的口語是mom，男人是man而女人則是woman等等，這些詞匯都是本節(jié)課的重點內容，同時，學生也需要對Who’s that woman，那個女人是誰？She’s mymother，她是我媽媽等介紹用語進行熟練掌握。對小學生來講，本節(jié)課的學習難度不大，且與學生的日常生活息息相關，所以，教師在開展相應拓展活動中，只需要將重點內容充分突顯出來即可，也便于學生的清晰掌握。但在實踐教學中，教師若過于注重教學氛圍，將活動要求設置成畫出自己與家庭成員的關系圖等內容，學生經常會將活動重點放在關系圖的繪制上，而對于一些重點單詞、句子卻沒有做出深入理解與熟練掌握運用，難以實現(xiàn)預期活動目標，也無法獲得理想拓展效果。[2]

對此，針對“Myfamily”的拓展活動設置來講，教師應將全面激發(fā)學生學習參與興趣作為活動主旨，以此來吸引學生全身心投入到英語句子學習探究中。為此，在活動中，教師應要求學生用簡短作文的形式來向師生介紹自己的家長，及其與自己的關系，這樣設置雖然有些簡單，但卻更加貼近學生實際，能夠為學生深入理解、熟練掌握相關知識提供一定便利。而要想增強活動效果，教師可以在學生完成介紹之后，利用剩余時間來完成關系圖的繪制，或者是將其作為課余活動來完成，這樣既達到了拓展目的，也有助于增強學生學習興趣與效果。

另外，在開展情境拓展活動過程中，教師不應一味地追求趣味性與語言輸出，還應充分考慮到，英語課程具有工具性、人文性的雙重特點，在拓展互動中，不僅要拓展學生英語學習視野，豐富其學習經驗，還應注重其創(chuàng)新思維、思想價值理念的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅要與所學知識點息息相關，還要充分體現(xiàn)出價值取向，具備深刻的生活體驗，蘊含深厚的思想情感。通過開展這樣的拓展活動，不僅有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠真正促進其身心健康、全面發(fā)展。

二、小學英語拓展互動的難易程度問題

在進行英語拓展活動設計組織過程中，教師需對學生不同階段的認知特點，以及綜合素質的發(fā)展情況做出全面了解，并將提高學生英語綜合學習、應用水平作為教學重點，在此基礎上，對活動難易程度做出恰當調整。但就目前的小學英語教學現(xiàn)狀來看，很多教師在進行拓展活動的設置時，都會過度加強活動難度，甚至是遠遠超過了學生現(xiàn)有的英語知識水平，就連優(yōu)等生參加起來都會感到尤為吃力，甚至是無從下手，更別說是中等生與后進生了。在此背景下開展的英語拓展活動，不僅難以確保學生的參與情況，也無法保障活動的順利進行。

比如：在帶領學生學習完“Shopping”的相關知識后，為了幫助學生進一步鞏固所學知識點，通常都會要求學生結合自身親身經歷，在拓展活動中，用英語來描述自己的購物經歷。這樣的活動要求，表面上似乎是在拉近英語教學內容與學生實際生活間的聯(lián)系，是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)所學知識，但是對于小學生來講，這樣的拓展活動難度往往偏高，學生往往很難獨立、順利完成。即使是剛學習完本節(jié)課的相關知識，但其綜合運用能力，以及認知水平還有待提升，這種復雜活動的安排不僅超出了學生能力范圍，也會讓學生不知所措，并削弱其英語學習興趣與自信心。[3]

對此，小學英語教師在設置相關拓展活動過程中，應針對學生不同階段的認知發(fā)展特點，以及綜合學習、應用能力的具體情況，對活動的難易程度做出準確把握與恰當調整，并且要確保拓展活動的開展是面向全體學生，而非個別或是部分優(yōu)等生，要讓每個層次的學生都可以自由參與其中，并通過完成其中的一些活動任務而得到進一步鍛煉與提升。

每個學生的英語基礎與認知水平都存在一定差異，所以知識掌握的熟練程度，以及需要拓展的內容也是各不相同的。因此，在具體設置中要注意，不能將活動難易程度設置過高，在全面調動學生參與熱情的基礎上，也要避免對學生自信心與英語學習興趣帶來不利影響；同時，也不能將活動設置得過于單純簡單，這樣在適當拓展各層次學生思維能力的基礎上，也能夠讓較低層次的學生試著挑戰(zhàn)自己，不斷突破自己。

另外，在設置拓展活動之前，教師應對小學英語教材的重難點內容做出深入鉆研與全面掌握，在此基礎上再進行活動的科學設置，也只有這樣才能夠為活動的有效性、適應性提供有力保障，才能夠確保各項活動的高效、順利開展，才能夠使得各個層次學生的認知拓展需求得到充分滿足。

三、小學英語拓展活動的時效性問題

幫助學生掌握、鞏固當堂課所學習的英語知識也是拓展活動開展的重要目的之一，但并非是每節(jié)英語課程都需要設置拓展活動的。就目前來看，很多教師在進行拓展活動的設置上都缺乏相應的適度性與時效性，尤其是對于活動安排時機的選擇上，未給予恰當、準確的把握，在此背景下，不僅會導致學生學習負擔與壓力的不斷增加，也會影響學生的日常學習。[4]

比如，在講解“Look at me”的相關內容時，學生需要學習掌握的內容是“Good morning?。ㄔ缟虾茫薄癏ow are you？（你好嗎？）”等人們日常相互問候的短語和句子。而對于這類句子學生通常都已經掌握得非常熟練了，且能夠很準確、靈活地運用到實際交流中，在此基礎上，在完成課堂教學任務后，若組織學生針對所學內容開展情境對話表演等拓展活動，對于學生來講未免有些多余，也會在某種程度上增加學生學習負擔。

對此，在教學實踐中，廣大小學英語教師應充分認識到，各項拓展活動的開展是為了幫助學生更好地理解、掌握相關知識，但對于何時開展，怎樣開展，教師應結合實際情況做出綜合考慮，準確把握恰當時機，而并非是要給學生增加負擔。在活動設置中，教師應緊緊圍繞學生認知發(fā)展需求來進行，對于一些完全不需要開展的拓展活動，教師應果斷放棄，并積極組織一些對鍛煉、提升學生綜合素養(yǎng)有利的拓展活動，以此來確保拓展效果，提升教學水平。[5]

綜上所述，對于小學英語教學來講，拓展教學活動的開展，不論是對拓展學生學習視野，還是對增強授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此，在教學實踐中，為了進一步優(yōu)化學生英語知識結構，拓展其創(chuàng)新思維，提升英語綜合素養(yǎng)，在開展拓展教學活動中，教師不僅要給予精心設計，還要做好鋪墊與書寫，以此保障拓展效果，達到預期教學目標。

[1]范楊飛.小學英語拓展活動中的常見問題及對策研究[J].科普童話·新課堂（下），2014，(10）：92.

[2]欒曉璐.小學英語有效拓展活動設計的分析與思考[J].英語學習（教師版），2015，（9）：56-59.

[3]劉鳳萍，張文華.小學英語4P教學之拓展活動設計[J].英語教師，2015，（18）：46-49.

[4]王譽芳.小學英語綜合板塊教學中拓展活動的有效設計[J].中國教育技術裝備，2013，（28）：103-104.

[5]盧松梅.在英語語篇教學中精心設計拓展活動[J].教育實踐與研究，2013，（28）：45-47.

責任編輯 陳 清

蔣云仙（1985—），女，江西婺源人，婺源縣紫陽第二小學，中小學一級教師，研究方向為小學英語課堂教學。