■ 朱彥體

校長(zhǎng)的“話語(yǔ)位置”

■ 朱彥體

某校校長(zhǎng)在教師會(huì)上坦言：前不久自己隨團(tuán)外出考察，收獲寥寥，但此次外出并非個(gè)人所愿，而是迫于外界的壓力。并言，自己對(duì)教育過(guò)于“行政化”不敢恭維，對(duì)一些校長(zhǎng)們?cè)谏霞?jí)面前“沒(méi)尊嚴(yán)”，在群眾面前“裝尊嚴(yán)”或“要尊嚴(yán)”的現(xiàn)狀，常懷憂慮，如此等等。此語(yǔ)一出，很快博得了老師們的同情和理解，同時(shí)大家對(duì)他“無(wú)原則”外出的“潛議”也越來(lái)越少。此等“理解效應(yīng)”由何而來(lái)？看來(lái)主要是得力于這位校長(zhǎng)向老師們講了心里話，引發(fā)了情感共鳴和換位思考。

“言為心聲”，說(shuō)出的話本應(yīng)為心里話?？捎捎谝恍?fù)雜因素，我們發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)很難向老師們說(shuō)出自己的心里話。各種場(chǎng)合的話語(yǔ)，往往過(guò)度表現(xiàn)出職業(yè)身份和權(quán)力性影響力，乃至僅限于發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)導(dǎo)責(zé)斥，抑或是粉飾太平的冠冕堂皇，籠絡(luò)人心的世俗習(xí)氣等等，或者說(shuō)是有“氣度”、沒(méi)“溫度”，有“風(fēng)度”、沒(méi)“深度”。對(duì)此，老師們往往表現(xiàn)出敷衍、冷漠、逆反乃至鄙夷等多種心理情緒。如此導(dǎo)致的干群關(guān)系失調(diào)，直接有損于工作和事業(yè)。但有這樣一則故事卻相反：一位平日很驕傲的女主管，忽然有一天情緒失控，向另一位同事傾訴心中的不愉快，使得原來(lái)對(duì)她敬而遠(yuǎn)之的同事向她靠攏。由于她的坦白，讓兩人處在了平等的位置，自然就成為了關(guān)系越來(lái)越融洽的朋友。由此看來(lái)，校長(zhǎng)也是“主管”，在學(xué)校這個(gè)圈子中，除了要擺正自己的職務(wù)位置、權(quán)力位置，也還要擺正自己在教師面前的“話語(yǔ)位置”，并且把“話語(yǔ)位置”真心定位于講心里話。上述那位校長(zhǎng)的“坦言”效果，與上述那位女主管的“傾訴”所得，即是明證。

“話語(yǔ)位置”當(dāng)是校長(zhǎng)職務(wù)位置和權(quán)力位置的“內(nèi)涵式”要素，它是職務(wù)和權(quán)力“軀殼”內(nèi)的“神經(jīng)”和“血液”，常常成為輔助權(quán)力性影響力發(fā)揮的非權(quán)力性影響力因素。擺正“話語(yǔ)位置”，運(yùn)行好話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)是一位校長(zhǎng)的完整思想的不可或缺部分；而將校長(zhǎng)的“話語(yǔ)位置”定位于“心里話”，又是一個(gè)必須選擇的坐標(biāo)。不過(guò)在這個(gè)坐標(biāo)體系中，校長(zhǎng)尚需把握好三個(gè)關(guān)鍵的坐標(biāo)點(diǎn)：一是回歸真誠(chéng)或加固真誠(chéng)，將真誠(chéng)之品性作為話語(yǔ)形式的“心核”；二是付諸行動(dòng)或與行動(dòng)同行，將行動(dòng)作為話語(yǔ)表達(dá)的落腳或注解；三是平衡“話語(yǔ)位置”或擴(kuò)展“話語(yǔ)位置”，將自己的話語(yǔ)權(quán)適當(dāng)撥付于教師，或?qū)⒆约旱脑捳Z(yǔ)權(quán)更多地讓位于教師。

向老師們說(shuō)說(shuō)心里話，并非是校長(zhǎng)放松組織原則，降低尊嚴(yán)指數(shù)，也并非是校長(zhǎng)硬性立足學(xué)校自身本位和校長(zhǎng)個(gè)人本位，對(duì)老師們故作逢迎之態(tài)，以委屈而求全，憑媚態(tài)而取寵；向老師們說(shuō)說(shuō)心里話，原本就是校長(zhǎng)工作和交際的常態(tài)，它應(yīng)該以追求學(xué)校管理的素樸、真實(shí)、圓融、通和為原則，要求校長(zhǎng)能夠體物察情，靈動(dòng)機(jī)變，調(diào)用真情，吐露真言。因此，與“心里話”為基準(zhǔn)的“話語(yǔ)位置”，與真誠(chéng)和行動(dòng)相伴的“話語(yǔ)位置”，與教師們共同享有的“話語(yǔ)位置”，才是教師們真正尊重的校長(zhǎng)“話語(yǔ)位置”。