江蘇省高郵市北海小學(xué) 張桂珍

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省高郵市北海小學(xué) 張桂珍

在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的團(tuán)體意識(shí)，鍛煉學(xué)生之間勇于探知的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知

這是一個(gè)引導(dǎo)啟發(fā)的過程，在這個(gè)過程中，老師重在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《比例尺的應(yīng)用（二）》這一課時(shí)，我先出示課本中“例七平面圖”并提問：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺，誰能說出這張圖的比例尺?”學(xué)生通過思考，很快就說出結(jié)果：這張圖的比例尺是1∶8000。接著我提問：“誰來說說是怎樣理解比例尺1∶8000的？”學(xué)生通過獨(dú)立思考、互相交流，說出兩種答案：比例尺1∶8000表示實(shí)際距離是圖上距離的8000倍，圖上距離是實(shí)際距離1/8000。我緊接著提示：“我們還學(xué)習(xí)了另一種表示比例尺的方法，就是線段比例尺，誰能根據(jù)1∶8000畫出線段比例尺？”線段比例尺的含義是圖上1厘米表示實(shí)際距離80米，學(xué)生在本練習(xí)中加深了對(duì)線段比例尺意義的理解，很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

二、小組合作，探究新知

在這個(gè)階段，先讓每個(gè)同學(xué)對(duì)老師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自行解決，然后再與其他同學(xué)相互交流，通過相互交流、互相啟發(fā)、互相幫助來探討新知，這樣既能發(fā)揮同學(xué)之間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)他們的相互合作精神，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。

例如，為了讓學(xué)生理解并掌握列比例式求實(shí)際距離的方法，我出示例題：“明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米，圖的比例尺是1∶8000，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)比例尺的意義和這一條件來求出明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是多少米，并說出理由?！毕茸屚瑢W(xué)自己思考，再與其他同學(xué)相互交流，通過交流學(xué)生得到如下答案：解法1，5×8000=40000（厘米）=400（米），理由是因?yàn)楸壤?∶8000表示實(shí)際距離是圖上距離的8000倍。解法2，5×80=400（米），理由是比例尺1∶8000表示圖上距離1厘米表示實(shí)際距離80米。在肯定答案后我接著提示：根據(jù)比例尺的含義，我們能否說出明華小學(xué)到少年宮的圖上距離與實(shí)際距離的比一定與哪個(gè)比相等？讓學(xué)生相互討論是否還有其他解法，啟發(fā)學(xué)生用等比關(guān)系列比例式進(jìn)行思考解答。通過啟發(fā)交流，學(xué)生很快理解并掌握了用比例式求實(shí)際距離的方法。

三、引入情境，感受新知

在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂和感受成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，我舉例：小紅和小明同時(shí)從自己家里出發(fā)，相向而行，小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經(jīng)過8分鐘兩人相遇，他們兩家相距多少米？接著我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的前后兩個(gè)黑板前，準(zhǔn)備相向而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。學(xué)生一說“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生很快撞在一起，教室里一片哄笑。然后我讓學(xué)生們以教室里兩位學(xué)生近距離的展示過程，描述“什么是相向而行”，同時(shí)在黑板上畫出行走示意圖，同學(xué)們異口同聲，同時(shí)從兩地相向而行，碰到一起就叫作相遇。這樣通過學(xué)生互動(dòng)，把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)生活實(shí)際情景，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、復(fù)習(xí)鞏固，拓展新知

通過動(dòng)手練習(xí)比例尺的應(yīng)用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)比例尺在生活中的實(shí)際應(yīng)用。例如在做練習(xí)十一第4題時(shí)，取出事先準(zhǔn)備好的中國(guó)地圖，將全班分成15個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行交流合作，分別在地圖上選出2個(gè)熟悉的城市進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算?；顒?dòng)方案如下：①閱讀地圖右下角說明提示，熟悉常見城市的位置，如何正確定位這些城市的位置？②掌握測(cè)量方法，測(cè)量?jī)蓚€(gè)城市之間的距離是直線距離。③小組分工，明確測(cè)量人、記錄人、監(jiān)督人和計(jì)算人。④小組討論核實(shí)測(cè)量計(jì)算的結(jié)果是否正確？⑤全班交流：你是怎樣計(jì)算兩個(gè)城市之間的實(shí)際距離？⑥要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，并繪制出操場(chǎng)平面圖。通過動(dòng)手體驗(yàn)、合作交流、加強(qiáng)練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)比例尺意義的理解，同時(shí)又提高了他們運(yùn)用比例尺解決實(shí)際問題的能力。

通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同程度上分享了成功的喜悅，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們探究新知的能力。

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要注意以下兩點(diǎn)：

1.老師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋。

2.老師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合。老師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題，然后討論問題來解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)。