李心怡

摘要：聽障兒童因其聽力受損，因而對他們來說，音樂區(qū)角活動開展起來會存在著一定的難度，但是這并不代表著他們就與音樂區(qū)角活動無緣。本文以筆者所在小班聽障兒童為例，他們年齡小，聽齡更?。狚g集中在1.5-3周歲），在立足于小班聽障兒童引導實踐的基礎上，積極開展音樂區(qū)角活動來從多角度激發(fā)孩子用耳朵去傾聽、用眼睛去觀看、用小手去操作，形成多感官感知音樂，以小區(qū)角探知大世界的態(tài)勢，這樣才能夠為小班聽障兒童的康復和成長提供更多的機會。

關(guān)鍵詞：小班聽障兒童;音樂區(qū)角活動;眼睛;耳朵;手

一、小班聽障兒童參與音樂活動的特點

小班聽障兒童在參與音樂活動的過程中自然表現(xiàn)出了一定的不同于正常小班兒童所表達的特點，從目前小班聽障兒童參與音樂活動的情況來看主要有以下幾個方面的特點：其一，聽力存在缺陷，所以聆聽不夠完整，呈現(xiàn)出了斷斷續(xù)續(xù)地、零散的的狀態(tài);其二，不能夠?qū)⒙犃驮捳Z能力進行結(jié)合，會出現(xiàn)聆聽與話語表達等脫節(jié)的情況;其三，對音樂的好奇心很強，會積極主動地用優(yōu)勢感官（如眼睛、手）去探知音樂的世界。

二、小班聽障兒童音樂區(qū)角活動開展的措施

小班聽障兒童音樂區(qū)角活動的開展需要充分遵循孩子的身心發(fā)展特點并充分滿足孩子康復與成長的需要，為此，本文從以下三個方面對小班聽障兒童音樂區(qū)角活動的開展進行了探究。

1.用耳朵傾聽，聆聽音樂世界的奇妙

聽障兒童并不是聽力完全喪失，他們有的有著殘余聽力佩戴助聽器后殘余聽力會被無限放大，有的借助人工耳蝸亦能夠聽到世間美妙的聲音，所以，教師在引導時首先要強調(diào)“多聽”。比如，教師嘗試著在音樂區(qū)角活動中播放跳躍活潑的音樂，然后讓聽障兒童自主地去聆聽，并放大教師的引導動作，引導孩子們嘗試著去發(fā)出聲音，去哼唱出自己內(nèi)心的愉悅。比如，在音樂區(qū)角中，教師結(jié)合本周“鴨子”的主題播放了兒歌《數(shù)鴨子》，并適當?shù)貙⒙曇粽{(diào)大，然后引導孩子仔細地聆聽，部分孩子聽不出旋律時，教師可配以小鴨子走路、數(shù)鴨子的動作，幫助幼兒理解音樂的含義，通過動作提示后再次播放音樂，引導幼兒用小耳朵去聽一聽，可以邊聽邊拍手，幫助幼兒在成長的過程中學會聆聽。

2.用眼睛觀看，察覺音樂世界的“好看”

科學研究表明，人的五官感受實際上是相通的，也就是說在一個人用耳朵進行聆聽的時候其實他的眼睛也在發(fā)揮著作用，那么對于聽障兒童來說，他們的聽力受到了一定的阻礙，教師便可以通過促進孩子的視覺感受來幫助他們對世界進行感知，讓他們在用眼睛觀看的過程中去看到音樂世界的美好。

比如，教師可以將各種各樣的樂器擺在音樂區(qū)角之中，然后引導幼兒用眼睛來對這些各種各樣的樂器進行欣賞。比如，在音樂區(qū)角中放入打擊樂器、也可以放入在日常生活能夠能夠發(fā)出聲音的一些物件，比如“鍋、碗、瓢、盆”等，讓幼兒通過仔細的觀察去逐漸感知到聲音的來源，感知到處處有音樂的身影，只要用心聆聽，就一定能夠聽到聲音，只要用心去聽，還能夠收獲一個個有趣的畫面，進而實現(xiàn)視覺審美。

3.用手去操作，感知音樂世界的趣味

音樂世界的感知離不開兒童用手去進行操作，這樣才能夠讓他們在成長和康復的過程中去感知到音樂的趣味。根據(jù)兒童認知心理學家讓.皮亞杰的認知學理念可知，小班兒童還處在前運算時期，他們對于世界的認知和感知都需要通過具體而形象的過程或者事物來進行。比如，在音樂區(qū)角中，教師準備了日常生活中的“鍋、婉、瓢、盆”，并引導幼兒去積極探索，例如，有孩子因為好奇便立刻拿起小木棒對這些日常中看似只能燒菜盛飯的鍋碗瓢盆進行打擊，引導他們一邊打擊、一邊聆聽，感知生活中常見物品均能通過打擊發(fā)聲，并且通過多次敲打感受到不同物品發(fā)出的聲音也是不同的，當他們偶爾因為敲打而得到聲音時便雀躍不已，當他們通過敲打感受到不同物品發(fā)出的聲音也不同時會欣喜若狂，這樣看似簡單的“制造聲音”的活動能夠增強聽障兒童聆聽的信心，從而在生活中養(yǎng)成制造聲音，聆聽聲音的習慣。再比如，教師在音樂區(qū)角中準備了“裝著不同量水的玻璃瓶”，并引導幼兒去進行敲敲打打，通過操作、聆聽、觀察多感官結(jié)合感知水的量不同或敲擊的力度不同，敲擊玻璃瓶發(fā)出的聲音也不同。

結(jié)語

綜上所述，對于聽障兒童而言，他們雖有聽障但和健聽孩子一樣，喜歡唱唱跳跳、喜歡節(jié)奏韻律、喜歡美妙的音樂，教師如果能夠按照科學的規(guī)劃恰當?shù)匾龑麄?，他們一樣能夠用他們獨特的方式感受到音樂的魅力，他們心中會充滿了美妙的旋律，他們的世界會更美好。

參考文獻：

[1]朱晶，盧曉月.音樂教育對聽障兒童心理健康的影響[J].中國聽力語言康復科學雜志，2019，17（06）：459-461.

[2]康彩玲.聽障兒童語言發(fā)展的干預措施[J].教育觀察，2019，8（33）：138-139.

[3]慕蟬蟬. 聽覺口語法促進學前聽障兒童語言康復的個案研究[D].華中師范大學，2019.