江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 袁秀英

開放式課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 袁秀英

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課和重點課，但是很多同學(xué)都覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是照本宣科的抽象理論說教或枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方法看似能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，其實與實際應(yīng)用脫節(jié)，也沒能照顧到學(xué)生的興趣，長此以往，就會讓成績中下的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，淪為后進(jìn)生。為此，新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，它要求教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律針對性地設(shè)置課堂，這樣才能從封閉的課堂模式中走出來，以開放、靈活的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗和運(yùn)用知識，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步和提升。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)實踐，從下面幾個角度說一說如何結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定開放靈活的數(shù)學(xué)課堂來提升課堂效率。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)角度

不同的知識點講解方式不同，學(xué)生們的認(rèn)同點也不一樣，所以，教學(xué)之前我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)角度。這樣才能成功抓住學(xué)生的注意力，才能將知識變抽象為形象，進(jìn)一步吸引孩子們深入學(xué)習(xí)。

比如，“長方形的面積”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握長方形的面積與長和寬的關(guān)系，能運(yùn)用面積公式解決實際問題。但是小學(xué)生剛接觸面積的概念，甚至不能從理性上理解為什么長乘以寬就是面積，這就對后面的實踐運(yùn)用帶來了困難，這就需要我們結(jié)合小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度：先提供一些邊長為1厘米的正方形紙片，讓學(xué)生拼成3個不同的長方形，把每個長方形的長、寬、所用正方形紙片個數(shù)和長方形面積填入相應(yīng)的表格中后，對比數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)、真實體驗長方形的長、寬和面積間是有一定關(guān)系的。再提供給學(xué)生一個長方形，比如長8cm，寬5cm，讓他們嘗試將此長方形平均分割成邊長是1cm的正方形，經(jīng)過分割，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)長邊能分出8個，寬邊能分5個，數(shù)一數(shù)一共分成40個。這時我們再次引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)長方形的面積是與長和寬有著緊密聯(lián)系的，由此得出面積公式，同學(xué)們就會將面積的概念和運(yùn)用聯(lián)系起來，為后期進(jìn)行實踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、通過鮮明對比，化解理解難度

數(shù)學(xué)知識邏輯性比較強(qiáng)，許多知識點對于以形象認(rèn)知為主的小學(xué)生來說比較困難，或者對一些相似的概念或知識點，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?，這種情況下我們都可以通過設(shè)置鮮明的對比來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，完成對知識的精準(zhǔn)理解。

之前聽課時，見一位老師在教圓錐的體積時，給學(xué)生擺出同底的圓柱和圓錐模型，讓大家觀察，然后就給出了“大概是三分之一”的概念。這樣的引導(dǎo)模棱兩可，不能有效解除學(xué)生的疑竇。為了給學(xué)生帶來形象的認(rèn)知，我們應(yīng)該給學(xué)生演示，讓他們通過觀察和體驗來產(chǎn)生鮮明對比：在教室里給學(xué)生進(jìn)行實驗，首先展示同底同高的一個圓柱形容器和一個圓錐形容器，在圓錐體中裝滿水，然后把水倒進(jìn)圓柱形容器中，如是三下同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)正好裝滿。這樣通過近距離地觀察、真實地體會，學(xué)生們就有了鮮明的對比和深刻的印象。將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成形象的、直觀的形式來理解，有效提升學(xué)習(xí)效率，可以借鑒。

三、巧設(shè)提問技巧，啟發(fā)拾級而上

問題是探究認(rèn)知的驅(qū)動。數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的邏輯性，許多知識點之間是相互關(guān)聯(lián)和擴(kuò)散的，而小學(xué)生多是線性思維。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生連貫不同的知識點，這樣才能連點成面，生成完整的知識脈絡(luò)。需要注意的是，問題設(shè)置不能太難，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置梯度，這樣才能啟發(fā)孩子們層層遞進(jìn)，拾級而上，達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”的效果為佳。

小學(xué)時期也是對簡單幾何圖形的認(rèn)知初期，幾何圖形如果只用語言來描述，那肯定更加抽象。為了形象學(xué)生認(rèn)知，我們需要用問題的形式來驅(qū)動學(xué)生通過動手體驗來完善理解。比如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時，許多老師覺得本課沒有可探索性，直接讓學(xué)生記住“三角形兩邊之和大于第三邊”就行了。其實不然，我們需要通過問題來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知到該知識點在實際應(yīng)用中會出現(xiàn)的問題。我們可以通過這樣的問題啟發(fā)思考，深入引導(dǎo)：有一個5cm的吸管和一個3cm的吸管，要圍成三角形，第三個吸管配9cm的行不行？這樣的問題看似沒有深意，其實能引導(dǎo)同學(xué)們思考該知識點與現(xiàn)實的聯(lián)系，便于同學(xué)們及時轉(zhuǎn)化知識，生成運(yùn)用能力。

四、引導(dǎo)動手實踐，體驗知識生成

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。知識到運(yùn)用不是憑空生成的，要有一個實踐體驗和遷移轉(zhuǎn)化的過程。所以，我們要從小學(xué)階段注意培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，這樣才能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。比如，低年級學(xué)習(xí)除法時，我們可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，在小組里擺出實物，讓同學(xué)們體驗分一分。比如擺出12支鉛筆，平均分給同學(xué)，可以怎么分？該問題啟發(fā)學(xué)生通過動手實踐來認(rèn)知除法的數(shù)學(xué)原理，同時鍛煉了學(xué)生靈活、開放的思維能力。

此文是我結(jié)合這些年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)定開放性數(shù)學(xué)課堂的幾點嘗試和探索?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在題海戰(zhàn)術(shù)的落后模式，要能結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律來整合教學(xué)資源，讓知識的呈現(xiàn)契合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，這樣才能吸引孩子們深入探索和學(xué)習(xí)，才能有效提升教學(xué)效率。