福建省南安市美林中心西美小學(xué) 黃瑩瑩

卷首語

以學(xué)定教，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)

福建省南安市美林中心西美小學(xué) 黃瑩瑩

以學(xué)定教是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)模式，教師必須緊扣學(xué)生的學(xué)而調(diào)整教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師如何緊扣數(shù)學(xué)教材，以學(xué)定教，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)？本文從妙用預(yù)習(xí)策略，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)；重視課后訓(xùn)練，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)三個方面進(jìn)行闡述。

以學(xué)定教；預(yù)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；課后訓(xùn)練

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)的思維看待問題，獲得理性思考能力的發(fā)展。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自己的教學(xué)思想主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動接受知識的地位，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，在教師主宰課堂的教學(xué)模式中，教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂無法緊扣學(xué)生的實(shí)際情況，課堂變得高耗低效。以學(xué)定教是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，教師如何緊扣數(shù)學(xué)教材，以學(xué)定教，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)？

一、妙用預(yù)習(xí)策略，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)先了解課本中的內(nèi)容，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解自己的不足之處，在聽講時(shí)能更具針對性。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)前雖然會安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但不夠重視，很少會提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，教師通常只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，預(yù)習(xí)無法發(fā)揮出作用。在“以學(xué)定教”模式中，預(yù)習(xí)能夠幫助教師了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因此，教師必須重視預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

如在低年級的乘法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師先安排學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題前的預(yù)習(xí)部分。在上課時(shí)，教師先和學(xué)生校對預(yù)習(xí)題目的答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯誤率，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將乘法與加法相混淆了。例如“一支鉛筆3元，那么2只鉛筆多少元？”正確的解法應(yīng)當(dāng)是3×2=6，學(xué)生卻計(jì)算成了“3+2=5”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性錯誤后，教師應(yīng)該深入研究，找出學(xué)生出錯的原因。學(xué)生之所以會出錯是因?yàn)閷Τ朔ǖ囊饬x理解不清，為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，教師可以巧妙引入相關(guān)的圖示作為輔助理解手段，使學(xué)生能夠?qū)㈩}意與文字的意思聯(lián)系起來，最終理清乘法與加法的意義區(qū)別，進(jìn)而掌握乘法應(yīng)用題的計(jì)算方法?？梢哉f，以學(xué)定教，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為教學(xué)依據(jù)，能夠幫助教師更好地找到問題探究的切入點(diǎn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，不少教師在教學(xué)時(shí)采用灌輸式教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，安排學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生處于被動地位，自主性較差。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生往往只會解決教師講過的題型，缺乏一定的創(chuàng)新性和自主性，在遇到變形題時(shí)就會被難住。同時(shí)，以教定學(xué)的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到探究的樂趣，教學(xué)效率較低。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為以學(xué)定教的關(guān)鍵，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解書本中的知識點(diǎn)，他們會在相互討論中解決對方的疑惑之處，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以學(xué)定教的方式既可以降低教師教學(xué)的難度，也可以幫助學(xué)生針對自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)各個層次學(xué)生能力的發(fā)展。

如在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》的教學(xué)時(shí)，由于這一知識點(diǎn)與生活聯(lián)系大，學(xué)生每天都會遇到，為此，教師可以采用自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解書本中的相關(guān)知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解時(shí)、分、秒的知識，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文去尋找生活中的時(shí)間，通過感性的操作獲得對時(shí)間的理解與認(rèn)識，并在自主學(xué)習(xí)中找出不理解的知識，以便在課堂尋求幫助。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況，并搭建小組合作平臺，讓他們將自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑展現(xiàn)于課堂，借助互動討論的方式解決問題，教師則根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際更好地建立時(shí)間概念。

三、重視課后訓(xùn)練，尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)

課后訓(xùn)練能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，并以此為根據(jù)制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，教師也可以通過學(xué)生的訓(xùn)練情況反思自己教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，課后訓(xùn)練也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在以學(xué)定教中采取合理的措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師必須合理安排課后訓(xùn)練，對于不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生課后訓(xùn)練的檢測，強(qiáng)調(diào)課后訓(xùn)練的重要性，使學(xué)生能夠引起重視，認(rèn)真完成課后訓(xùn)練內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的靈性發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完小數(shù)的加減法后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須先將分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行運(yùn)算，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接口算再計(jì)算。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握情況的重要過程，以學(xué)定教就要突出學(xué)情，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路。在批改時(shí)，教師會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然能將結(jié)果計(jì)算出來，但有不少學(xué)生忘記約分，這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行分析，通過師生討論的方式讓學(xué)生感受到約分的重要性，并在二次訓(xùn)練中養(yǎng)成約分的習(xí)慣，從而有效改正錯誤，獲得計(jì)算能力的發(fā)展。

總之，以學(xué)定教是教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有針對性的教學(xué)方案，想讓以學(xué)定教更好地激活數(shù)學(xué)課堂，需要教師把握以學(xué)定教的特點(diǎn)，積極搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，并巧妙根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

[1]陳佳偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 ，2011（16）.

[2]王麗明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的運(yùn)用與思考[J].新課程（小學(xué)），2012（05）.