江西省上饒市廣豐區(qū)永豐街道萃始小學(xué) 毛賽飛

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法探析

江西省上饒市廣豐區(qū)永豐街道萃始小學(xué) 毛賽飛

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的部分，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生開展更進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展、解題能力的提高都必須以掌握牢固的概念知識為前提。小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)容豐富多樣，面對不同的數(shù)學(xué)概念，教師要采取的教學(xué)方法也是不同的。本文從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，探析開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法探析

小學(xué)數(shù)學(xué)概念大多是以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，對于學(xué)生的閱讀、理解、遷移能力要求較高。而處于小學(xué)階段的學(xué)生其抽象思維能力尚未發(fā)育完全，在閱讀純粹的文本時容易產(chǎn)生煩悶、枯燥的心理情緒，他們更容易接受具體、直觀的學(xué)習(xí)事物。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，光憑閱讀和理解是無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，教師必須采取合適的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，并且趣味生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生理解和運(yùn)用。

一、優(yōu)化課程導(dǎo)入過程

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，抽象思維能力尚未發(fā)育完全，自主閱讀能力較弱，無法準(zhǔn)確理解教材中的文本內(nèi)容。如果教師只是單純地呈現(xiàn)教學(xué)文本概念，將會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法開展有效的教學(xué)。因此，在概念導(dǎo)入部分，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要創(chuàng)設(shè)情境來為后續(xù)教學(xué)鋪墊。趣味性的教學(xué)情境能夠有效幫助教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師可以利用啟發(fā)性的問題和自身的肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識“平行線”時，我利用多媒體教學(xué)課件，先給學(xué)生呈現(xiàn)了一組“生活中的平行線”圖片，主要有街道的兩邊、鐵軌、課桌的對邊等。學(xué)生通過對比觀察以后能很快發(fā)現(xiàn)，圖片中的平行線在同一個平面內(nèi)，并且一直是平行的。接著，我再總結(jié)平行線的基本概念，并且給學(xué)生布置了一個探究性任務(wù)：大家找一找我們身邊的平行線，看誰找到得又快又好。學(xué)生反應(yīng)十分積極，有的學(xué)生提出黑板、門框的對邊是平行的，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個教室的地板前邊和后邊也是平行的。通過這種方式，不僅直觀、形象地向?qū)W生傳達(dá)了平行線的概念，學(xué)生在自主探索中也學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

二、在動手實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動其不同的感官來參與理解數(shù)學(xué)概念的過程。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：智慧從動作開始。數(shù)學(xué)書本上的概念只是單一的文字和段落，而概念在生活中的體現(xiàn)卻是多種多樣的。在具體的教學(xué)過程中，教師要將這些形式引入到自身的教學(xué)課堂中，以此來豐富教學(xué)活動。教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只讓學(xué)生進(jìn)行聽、看、寫等活動，應(yīng)該讓學(xué)生的嘴、手、腳乃至整個身心都能投入到學(xué)習(xí)過程中來，讓其在實(shí)踐中收獲學(xué)習(xí)的感悟，并獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教一年級學(xué)生簡單的加法運(yùn)算時，教師可以利用自己的雙手來演示加法的過程。比如演示“1+2=？”時，我向?qū)W生高高地舉起雙手，左手伸出一個手指，右手伸出兩個手指，然后將兩只手慢慢地靠攏，提問學(xué)生：“現(xiàn)在老師總共伸出了多少個手指？所以一加二等于多少呢？在演示的過程中，我讓學(xué)生們也把自己的小手高高地舉起，和我一同利用手指來進(jìn)行簡單的加法運(yùn)算。通過這種方式，不僅直觀、具體地讓學(xué)生理解加法運(yùn)算的概念，同時讓學(xué)生在參與過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地調(diào)動了課堂的教學(xué)氛圍。

三、注重?cái)?shù)學(xué)概念教學(xué)的遷移與運(yùn)用

在小學(xué)的數(shù)學(xué)概念中，有的概念本質(zhì)區(qū)別很大，但意義相近，容易被學(xué)生混淆，尤其是學(xué)生在學(xué)完一段時間以后，無法在記憶中對這些概念進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和運(yùn)用。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，還要注意幫助學(xué)生理清概念的本質(zhì)意義，讓其學(xué)會區(qū)別多個相近概念的異同點(diǎn)，從而有效地掌握數(shù)學(xué)概念。遷移教學(xué)是一種較為常用的鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)概念的知識方法，能夠幫助學(xué)生深化對概念的理解，并且?guī)椭淅砬宀煌拍钪g的關(guān)系。教師可以利用教材中的習(xí)題或者專門的習(xí)題冊來開展遷移訓(xùn)練，從學(xué)生答題的最終結(jié)果來確認(rèn)其是否準(zhǔn)確地掌握了不同的數(shù)學(xué)概念。

例如，數(shù)學(xué)概念中的“約數(shù)”、“最大公約數(shù)”、“倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”、“公倍數(shù)”等概念是學(xué)生較難區(qū)分開的。在引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念的本質(zhì)意義時，我給學(xué)生布置了針對性的習(xí)題，以明確“約數(shù)”與“最大公約數(shù)”概念為例的習(xí)題，重點(diǎn)讓學(xué)生求出式子的最大公約數(shù)；以明確“倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”以及“公倍數(shù)”的習(xí)題中，重點(diǎn)讓學(xué)生求出式子的最小公倍數(shù)。習(xí)題練習(xí)結(jié)束以后，我隨機(jī)抽查幾個學(xué)生，讓其來講臺上講解自己是如何解題的。

四、在小組合作教學(xué)中拓展概念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對概念的深層次理解，教師可以以小組合作的方式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小組合作教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓師生、生生之間形成有效的互動、交流，促進(jìn)學(xué)生對概念進(jìn)行拓展性思考。在運(yùn)用該方法時，教師必須結(jié)合適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容來組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)要明確具體，確保每一個學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮個體的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)開展概念教學(xué)，教師不能單單從教材文本出發(fā)，而是要分析不同年齡階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)資源與材料來呈現(xiàn)知識內(nèi)容。同時，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對概念的理解與運(yùn)用，應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

[1]陳雅麗.如何有效的在小學(xué)開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].教育周刊，2011（06）.

[2]李玟.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效對策[J].科學(xué)教育，2009（02）.