江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 常 蘭

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 常 蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在新課程改革的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，新的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，這對(duì)教師在教學(xué)方面也有了新的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采取思維導(dǎo)圖法可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，于20世紀(jì)60年代由托尼·博贊提出，其具體是一種以分類信息和層級(jí)組織為基礎(chǔ)的，通過(guò)特定關(guān)聯(lián)對(duì)中心主題進(jìn)行展開(kāi)，由圖形標(biāo)識(shí)和關(guān)鍵字組成的思維具象化方法，即一種筆記方法。作為一種筆記方法，思維導(dǎo)圖的形式更加豐富，也更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等多種作用。

一、集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中承載著重要的促進(jìn)作用，是一種最關(guān)鍵、最活躍的心理影響因素。相關(guān)科學(xué)研究表明，學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的狀態(tài)下，其注意力、記憶力以及思維敏捷性均會(huì)得到大幅度的提高，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。與傳統(tǒng)的文字筆記方式相比，思維導(dǎo)圖更加貼近兒童好奇、活潑、天真的心理特點(diǎn)，同時(shí)符合小學(xué)生具象化的事物認(rèn)識(shí)方式的學(xué)習(xí)要求。首先，思維導(dǎo)圖的圖象和顏色更加豐富，可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，可以通過(guò)圖象的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的積極思考；其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為陌生且枯燥，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自我數(shù)學(xué)表達(dá)的欲望；最后，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具的過(guò)程中，其腦、手、口三部分感官都參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，結(jié)合生活中的實(shí)例引出分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)分?jǐn)?shù)概念及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行歸類和整理，不僅能夠讓學(xué)生將相關(guān)的概念與生活中的實(shí)例相結(jié)合，加深對(duì)概念的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)思維，將每一部分的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著明確的要求，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)策略具體是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展目的所產(chǎn)生的行為和行動(dòng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)引導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定不同的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生逐漸掌握這種策略，并學(xué)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整。思維導(dǎo)圖就是一種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，學(xué)習(xí)的意義在于固定符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知中的舊知識(shí)建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，即代表學(xué)生已經(jīng)吸收符號(hào)內(nèi)的新知識(shí)，并可以進(jìn)行有選擇的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編制過(guò)程中，每一節(jié)內(nèi)容通常是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)的，由這一主體分散出不同的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材的這種設(shè)計(jì)形式與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式相同，學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的使用后，也就掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。此外，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是多層次的，既包括文字?jǐn)⑹?，也包括形狀、顏色等信息，?duì)于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同樣具有重要的促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)多邊形”的教學(xué)中，由于此章節(jié)涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的相同與不同點(diǎn)，學(xué)生要真正掌握確實(shí)存在一定的難度，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)邊畫圖邊講解以及將這些圖形之間存在的聯(lián)系進(jìn)行有效的導(dǎo)圖設(shè)置的方式，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握每種圖形之間的關(guān)系，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與認(rèn)識(shí)。

三、完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脈絡(luò)

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人類的思維是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，在知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中，人的思維也在不斷增長(zhǎng)，這種思維軌跡與思維導(dǎo)圖的外在表現(xiàn)相同。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的知識(shí)并不是獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，最終由不同的思維導(dǎo)圖形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，即完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脈絡(luò)。形成完整的脈絡(luò)后，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)間的實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)點(diǎn)較多，彼此之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)也很多，學(xué)生掌握起來(lái)具有很大的難度，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，尤其是求面積和體積等問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常在求面積時(shí)用體積公式，或者是求體積時(shí)用面積公式，造成實(shí)際運(yùn)用時(shí)不得要領(lǐng)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如概念、特征、表面積、體積、容積等。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種不同于尋常筆記方法的思維工具，可以將抽象的概念思維具象化，在思維結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式方面與小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律相契合，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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