湖南省寧遠縣一小 陳群芳

對小學數(shù)學分層教學的研究

湖南省寧遠縣一小 陳群芳

分層教學，顧名思義，就是把學生分成幾組各自水平相近的群體，然后根據(jù)每一組的情況來相對應地教學。這是一種全新的教學模式，教師會根據(jù)各個學生的測驗成績和知識基礎來劃分，然后根據(jù)每一層的實際水平來進行相應的教學。所有的學科里，數(shù)學是最抽象的，也是最需要思維的，所以，本文對小學數(shù)學分層教學進行了深入的研究，較為細致地闡述了分層教學的實施策略和意義，希望本文能夠作為一種參考性的文件來幫助廣大數(shù)學工作者了解并實施分層教學。

小學數(shù)學；分層教學；研究

大部分小學生心智尚未成熟，思維也未經(jīng)開發(fā)，升入小學后，第一次經(jīng)歷系統(tǒng)化的學習，各人的學習能力和知識基礎就會逐漸地顯露出來，學生們之間自然就會產(chǎn)生差距。作為教師，當然要阻止這種差距變大，要將差距降低在自己所能掌控的范圍之內(nèi)。而實施分層教學就能做到這一點。教師根據(jù)每一個學生的特點分層進行教學，取長補短，慢慢就會把每一個學生的優(yōu)點和積極性調(diào)動出來，使整體的學習效率提高，也有利于他們學會團結(jié)，有一個整體的意識。這樣就達到了分層教學的目的。

一、在小學數(shù)學教學中實施分層教學的意義

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師講解課本內(nèi)容，然后布置習題讓學生做，最后講題。這樣的教學模式只對那些能聽懂教師講解課本內(nèi)容的學生有效果，聽不懂的學生就只好模糊地學下去，長久下來，出現(xiàn)的盲區(qū)越來越多，學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生畏懼和厭煩。而實施分層教學后，教師把課本內(nèi)容分層教授，逐漸讓學生找到自己的定位，慢慢就可以縮小學生們之間的差距，幫助學生們提高學習的效率。

比如一道經(jīng)典應用題：今有雞兔同籠，上有35頭，下有94腳，請問：雞兔各有幾只？針對這一問題，教師就可分層次讓學生解答：讓水平較低的學生列出表格解答，讓中高等層次的學生設未知數(shù)列方程解答，這樣一來，就可以縮小學生們之間的差距，幫助每一位學生找到自信。

二、實施分層教學的策略

1.對學生們劃分層次，讓每位學生找到自己的定位

實施分層教學之前，教師應該對學生們深入了解，在掌握大致情況后，根據(jù)學生的知識基礎、接受能力和智力水平來把他們分為不同的層次。劃分完層次后，相對應地進行教學。

2.劃分教材內(nèi)容進行相應教學

教師應該把教材內(nèi)容分為高、中、低三等層次，讓學生自己選擇等級去學習。保證高層次的學生學到更多，了解并掌握課外的知識，拓寬知識面；低層次的學生打好基礎，做好習題，學好課內(nèi)知識。這樣學生們就會找到自己的位置。另外，教師還應該觀察每位學生的學習情況，靈活應用分層教學，不要一味死板地把學生定在某個層次。

比如，在學“一元二次方程”的時候，我會把課本上的課后題根據(jù)難易程度分別寫出來，讓層次較低的學生做會簡單的例題，讓層次中等的學生做會大部分的題，讓高層次的學生在做會大部分題以后挑戰(zhàn)最難的題。這樣，學生們在自己的層次中就學會了這節(jié)內(nèi)容，并且他們學會的都是自己能夠掌握的，不會超出自己的能力范圍。

在教師進行日常授課時，也要注意分層授課。對水平較低的學生，教師可以要求他們鞏固基礎，對個別學生可以進行一對一輔導；而對于中高等的學生，教師應該讓他們自主學習，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習能力。

3.根據(jù)學生的層次來制定不同的成績要求

教師應該根據(jù)不同的學生對他們有不一樣的要求。將學生分層完畢后，教師可以要求低等層次的學生把該得的分都得到，如簡單題都做對，中等題力求全對，不要因為一個難題而浪費考試時間；而對于中高等層次的學生，除了拿到基本分，還要盡量做對難題，力爭讓自己得到更多的分。

4.開展分層評價，幫助學生樹立自信

實施分層教學后，教師要做好每一層次學生的成績記錄。對進步的學生要及時表揚，對落后的學生要及時幫助他們找到原因，然后對癥下藥。教師還應該幫助學生探究不同的解題方法，及時發(fā)散他們的思維，讓每一位學生都能掌握課本內(nèi)容的精華。

比如，在學習“求一個數(shù)的倒數(shù)”時，對于層次較低的學生，教師應該幫助他們掌握最基本的求倒數(shù)的方法，然后布置學習任務，幫助他們鞏固；對于中等層次的學生，教師可以給一點提示，然后留下幾道例題，讓他們自主學習；而對于那些層次較高的學生，教師可以講解幾種思路，讓他們自己總結(jié)求倒數(shù)的不同方法。

5.開展互幫互助活動，鍛煉學生的自主能力

在實施分層教學一段時間后，教師就應該把水平高的和水平低的放在一個組，讓學習成績較好的學生幫助學習成績較差的學生學習。有壓力才會有動力，在這份壓力下，成績不好的學生想不好好學習都不行。這樣一來，成績不好的學生慢慢地就會把成績提上來，而成績較好的學生在幫助別人的過程中鞏固了基礎，又得到了鍛煉，使自己的能力得到了進一步的提升，可謂一舉兩得。此外，學生之間的相互幫助也可以有效拉近學生之間的情感。

小學數(shù)學是基礎，基礎就必須要打好。分層教學雖然給教師帶來了很大的工作量，但是這種教學模式可以幫助學生學習，調(diào)動學生的學習興趣，亦可以提高全班的整體成績。工作的疲憊與成功的喜悅相比簡直就不值一提。沒有大量的工作怎么可能帶來優(yōu)秀的成績？分層教學并不是必須要嚴格分層進行教學，這種教學模式還有很大的開發(fā)空間，希望廣大教師靈活運用分層教學。不管是分層教學也好，傳統(tǒng)教學也罷，它們的目的是一樣的，就是幫助學生提高成績，開發(fā)學生的思維。簡單一句話：對學生有利的教學模式就是好的教學模式！希望這篇文章能對數(shù)學工作者有所幫助，讓我們共同為打造高效數(shù)學課堂而努力！

[1]魏延松.淺談分層教學的實施[J].山東教育學院學報，2003（5）.

[2]彭世蓉.小學數(shù)學教師分層教學行為有效性探討[J].科教研究，2009（33）.