江蘇省泰興市第三高級中學(xué) 陳榮慶

“問題導(dǎo)學(xué)”下高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)模式分析

江蘇省泰興市第三高級中學(xué) 陳榮慶

高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中設(shè)計問題引起學(xué)生的思考和探索欲望，推進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的開展。其中，習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，本文就是習(xí)題課教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的運行進(jìn)行探討。

高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；習(xí)題課；模式分析

高中數(shù)學(xué)由于其邏輯性較強，在中學(xué)所有學(xué)科中屬于難度較大的學(xué)科。當(dāng)堂鞏固和課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，而習(xí)題課是幫助學(xué)生鞏固知識技能，提高學(xué)生解題技巧的重要教學(xué)課型。但是，由于習(xí)題課本身較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不高，如何提高高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率是不少高中數(shù)學(xué)教師困惑的問題。問題導(dǎo)學(xué)是通過提問的方式集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，將其運用于高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，能夠起到意想不到的效果。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的運用原則

問題導(dǎo)學(xué)并不是單純的提問教學(xué)，教師要根據(jù)習(xí)題課的內(nèi)容精心設(shè)計問題，要有針對性、目的性，而不是為了提問而提問。將問題導(dǎo)學(xué)運用于高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，需要遵循以下幾個原則：第一，適度原則。問題導(dǎo)學(xué)在精不在多，教師要懂得適度運用，力求發(fā)揮最好的效果。第二，有序原則。高中數(shù)學(xué)本身邏輯性較強，各知識點之間均存在著一定的關(guān)聯(lián)，因此，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師一定要遵循有序原則，由易到難、由簡入繁，循序漸進(jìn)。第三，整體性原則。在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課設(shè)計中，教師應(yīng)該避免機械重復(fù)，做到生動形象，層次分明，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該確保學(xué)生在習(xí)題課上能夠?qū)ψ陨淼闹R點進(jìn)行查漏補缺，學(xué)會尋找習(xí)題的關(guān)鍵點和突破點，從而總結(jié)規(guī)律，提高解題技巧。因此，對于高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)課，教師必須遵循原則，精心設(shè)計，力求達(dá)到最好的效果。

二、問題導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的模式分析

將問題導(dǎo)學(xué)運用于高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的教學(xué)模式主要包括以下幾種：第一，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境時，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能，結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解題。提高學(xué)生的解題技巧是習(xí)題課教學(xué)的主要目的之一，因此，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主解題，盡量避免直接將解題思路告訴學(xué)生。學(xué)生在嘗試的過程中，自身解題技巧和探究能力就會相應(yīng)的提高。第三，總結(jié)與練習(xí)。學(xué)生在自主完成解題后，自身知識點依然比較散亂，同時，在解題過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，解決問題后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧解題方法，梳理解題思路，總結(jié)解題過程中的不足，并且通過練習(xí)等方式鞏固學(xué)生解題技巧，加深記憶。

三、問題導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的運用策略

1.明確提問的目的

問題導(dǎo)學(xué)最主要的目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，也是為了更好地輔助習(xí)題課教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師將問題導(dǎo)學(xué)運用于高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)當(dāng)中時，首先應(yīng)該明白提問的目的，只有明確提問目的，才能在教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)目的開展教學(xué)活動，使得教學(xué)更有針對性。如教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時，對課堂上涉及的知識點進(jìn)行梳理羅列，找到它們之間的關(guān)聯(lián)以及重點和難點，確定本次習(xí)題課的教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的以及知識點設(shè)計相關(guān)問題。

2.精心選擇提問點

所謂問點，就是指教師在提問時切入的點。即便是同一個知識點，在設(shè)計問題時，都可以有很多不同的切入點。高中數(shù)學(xué)知識點繁多，課堂教學(xué)相對來說比較枯燥，習(xí)題課教學(xué)更是如此，因此，問點的選擇尤為重要。在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)當(dāng)中，問點選擇應(yīng)該重點把握以下幾點：第一，教師在選擇問點時，應(yīng)該著眼于教材重點。教材的重點往往就是教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，在教材重點處選取提問點，更容易讓學(xué)生把握教學(xué)重點。因此，要求教師對教材內(nèi)容以及教材重點能夠準(zhǔn)確把握。第二，教師在選擇問點時，應(yīng)該要立足突破難點。相對來說，學(xué)生在教材重點和難點的掌握和理解方面會有一定的難度，教師應(yīng)該通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生突破這個難點。第三，教師在選擇問點時，應(yīng)該具備思維價值。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該充分考慮鍛煉學(xué)生的思維能力。第四，教師在選擇問點時要明確具體。第五，教師在選擇問點時應(yīng)該靈活應(yīng)變。如在《圓與方程》的練習(xí)講解中，我們知道該內(nèi)容主要的教學(xué)重點和難點是要求學(xué)生掌握圓的方程，因此，教師可以設(shè)計如下的問題：點與圓的位置關(guān)系有哪些？如何去判斷？課本中運用了什么方法求圓的方程？同學(xué)們能不能用其他方法求？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與一般方程有什么聯(lián)系？

3.提高提問技巧

提問是一門藝術(shù)，正確的提問技巧不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地將學(xué)生帶入教學(xué)活動當(dāng)中，因此，在問題導(dǎo)學(xué)下，教師進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時，應(yīng)該注意提問的技巧。第一，教師可以變直為曲，運用旁敲側(cè)擊的形式，將提問變得生動、豐富，讓學(xué)生更有回答的興趣。第二，教師可以化順為逆。通常，教師提問都是根據(jù)邏輯順序來提問，學(xué)生掌握提問規(guī)律，對學(xué)生思維能力的鍛煉沒有多大幫助，因此，教師可以化順為逆，巧妙運用正反對比材料的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。第三，教師可以變散為聚。問題導(dǎo)學(xué)在精不在多，目前部分教師以為只要問得多就能夠讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，事實上，問題越多，導(dǎo)致知識點分散的概率也就越大，課堂氣氛雖然有所提升，但對學(xué)生的幫助其實不大。想要真正提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧，教師應(yīng)該在提問時化散為整，利用知識點之間的邏輯關(guān)系建立相應(yīng)的知識鏈。

總之，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，運用問題導(dǎo)學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生思維能力和解題技巧，達(dá)到數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)目的。

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[2]蔡俊.問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（18）.