江蘇省高郵市南海中學(xué) 姜 志

初中階段的學(xué)生正處于青春期，叛逆心較重，對相關(guān)的事情已有自己一定的看法，他們會積極投入到自己喜歡的事情中，而對于自己不感興趣的事情就會產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為簡單，教師往往采用灌輸式教學(xué)，以自己的講解為主，學(xué)生較為被動地接受教材內(nèi)容，整個教學(xué)過程中的教學(xué)氛圍較差，枯燥乏味，學(xué)生很容易就產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過促進(jìn)學(xué)生的好奇心來使學(xué)生參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的知識點。教師可以從提問、圖片、學(xué)生實踐等角度入手，采取合適的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心

提問是教師常用的教學(xué)手段，教師通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時往往只是按照自己的經(jīng)驗進(jìn)行，提出的問題有的甚至以“是不是”、“對不對”、“行不行”為主，缺乏有效性，這些問題沒有實際的意義，對學(xué)生的引導(dǎo)作用較小，無法充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，要通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，我們教師需要轉(zhuǎn)換提問方式，優(yōu)化提問的結(jié)構(gòu)，緊緊聯(lián)系教學(xué)實際內(nèi)容設(shè)計合理的問題，避免出現(xiàn)無意義提問。

以自己的教學(xué)實際為例，在進(jìn)行《有理數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時，我先針對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中涉及整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)等多個概念，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆。因此，為了有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，我通過提問的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，先提問學(xué)生最小的自然數(shù)是什么，學(xué)生回答是0，接著讓學(xué)生說說最大的負(fù)數(shù)和最小的正數(shù)，要求學(xué)生說說這幾個概念之間的關(guān)系，在回答之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點是不清楚的，以此產(chǎn)生好奇心，而為了滿足自己的好奇心，學(xué)生就會積極思考，有助于教學(xué)效率的提升。

二、以圖片引起學(xué)生的好奇心

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材，其中較多的內(nèi)容都可以通過圖片的形式展現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容較好地呈現(xiàn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)偏向于理論化，整個教學(xué)流程主要為“理論知識講解——例題教學(xué)——習(xí)題訓(xùn)練和講解”，教學(xué)內(nèi)容較為單一，對激發(fā)學(xué)生的好奇心作用不大，反而容易因為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們教師在教學(xué)的過程中可以充分利用圖片來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以圖片形式展示教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，再開展實際教學(xué)活動，這個過程中學(xué)生會產(chǎn)生“這個圖片與今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系”的想法，積極認(rèn)真聽課，以滿足自己的好奇心。

例如，在進(jìn)行《勾股定理》的教學(xué)時，我在上課前先在黑板上畫了幾個直角三角形，標(biāo)出相應(yīng)邊的長度，在繪制過程中一些學(xué)生問我畫這些三角形做什么，我沒有回答，上課之后我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個三角形，以小組為單位進(jìn)行討論，五分鐘之后，每個小組都給出了不同的答案，但接近準(zhǔn)確答案的回答較少，為了不打擊學(xué)生的討論熱情，我提示學(xué)生自己觀察每個三角形的三邊數(shù)據(jù)，學(xué)生紛紛拿出紙筆進(jìn)行計算，經(jīng)過對多個三角形的計算驗證自己的想法，最終得到了準(zhǔn)確的結(jié)果。實踐證明，通過圖片能夠有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，我們教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示相關(guān)的圖片，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、通過學(xué)生實踐引起學(xué)生的好奇心

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師的講解為主，一些教師在教學(xué)時直截了當(dāng)?shù)貟伋鱿嚓P(guān)的理論，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，緊接著就直接進(jìn)行例題講解。整個教學(xué)過程中，學(xué)生很少能夠說說自己的看法，只是坐在下面進(jìn)行聽講，被動地接受相關(guān)的知識點，這種教學(xué)方法很容易使初中階段的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)中的許多知識點都可以通過學(xué)生親自實踐進(jìn)行教學(xué)，我們教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行動手操作，初步了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時這也是引起學(xué)生好奇心的重要方式。

以自己的教學(xué)實際為例，在進(jìn)行《相交線與平行線》的教學(xué)前，我先研究了教材內(nèi)容，決定從是否相交這一點著手設(shè)計教學(xué)實踐，實際教學(xué)時，我先在黑板上畫了兩條線，提問學(xué)生這兩條線是否相交，許多學(xué)生都回答沒有相交，這時我將兩條線段延伸至相交，再問學(xué)生有沒有相交，這時學(xué)生就會根據(jù)看到的內(nèi)容進(jìn)行回答。我要求學(xué)生繪制兩條永不相交的直線，學(xué)生紛紛拿出紙筆進(jìn)行實踐，有的學(xué)生將其繪制的內(nèi)容展示給我看，實踐的過程可以加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生急切希望知道如何繪制兩條不相交的線，在后面的學(xué)習(xí)中就會認(rèn)真聽講，有助于教學(xué)效率的提升。

學(xué)生的好奇心是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要動力，我們初中教師必須采取合適的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)水平。

[1]謝忠其.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心的探索[J].山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（s1）.

[2]侯秀芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.