江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學 陸從珍

導入是一堂課的“開場白”，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)，能喚起身心，為新知的學習做好心理認知準備，能營造歡樂學習的氛圍，引發(fā)學生積極參與。有效的導入可以起到先聲奪人的效果，能引發(fā)學生的注意，塑造良好的教學情境，激發(fā)學生的內生動力，擺脫機械的灌輸，調動學生的主動性，引發(fā)他們的數學思考。

一、小學數學教學中常見的導入方法

1.復習導入

小學數學教材內容之間有一定的邏輯聯(lián)系，課時與課時、單元與單元之間有一定的聯(lián)系，教師遵循由未知到已知的認知規(guī)律，在新舊知識的連接點設計問題，幫助學生鞏固原有的知識經驗。復習導入有助于營造良好的心理氛圍，緩解學生的心理焦慮，幫助學生樹立信心。

2.直接導入

教師進入課堂，明確教學內容要求，對所要學習的知識點進行簡單的介紹，讓學生明白本節(jié)課學習什么內容、重難點是什么，這種開門見山式的導入簡明扼要，能迅速集中學生的注意力，幫助他們明確學習目標任務。

3.游戲導入

小學生的自控能力差，注意力易分散，數學知識缺乏形象性，對小學生沒有吸引力。上課伊始，教師組織學生參與與課堂有關的游戲活動，能抓住學生的注意力，使他們迅速地進入學習情境，讓他們感受到學習的樂趣。

4.故事導入

小學生普遍喜歡聽故事，教師在貼近教學內容、教學目標的基礎上，以童話故事、民間故事、社會故事等吸引學生的注意力，引發(fā)學生的積極思考。有趣的故事與教學內容結合在一起，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

5.激疑導入

小學生求知欲旺盛，他們對新鮮的事物感興趣，教師在課堂導入環(huán)節(jié)設置懸念，能激發(fā)學生的求知欲，使他們產生“打破砂鍋問到底”的欲望，從而使他們自主去探尋，收獲知識。

6.操作導入

小學數學知識具有一定的抽象性、邏輯性，教師結合學生的心理特點和認知規(guī)律，帶領學生利用學具操作，幫助學生建立清晰的表象，引發(fā)學生的思維參與，在分析、綜合的基礎上獲得結論。

7.情境導入

教師創(chuàng)設與教學內容相匹配的情景，將學生置于情境之中，引發(fā)他們的情感共鳴，讓學生以最佳的狀態(tài)投身于學習之中。情境導入能幫助學生預設情景，使抽象的知識變得形象具體。

二、導入教學的有效策略

1.樹立科學的導入理念

傳統(tǒng)教學中，導入存在主次不分、占用時間過多的問題，也有部分教師認為精美的導入會費時耗力，難以操作，他們在導入環(huán)節(jié)中積極性不高。導入是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，應引起教師足夠的重視。小學生是一個特殊的群體，他們的注意力較分散，認知活動常依賴于無意注意，又易被新穎獨特的刺激引起注意，教師以生動的情境、引人思考的提問激發(fā)他們的注意力，點燃他們的智慧火花，讓他們順利地走進課堂。

教師要尊重學生的主體地位，要了解各年級段的學生特點，要尊重學生的特殊性，要通過有效的導入設計引發(fā)學生“求關注”的需要。如在“小數的意義”一課的教學中，教者讓學生說說生活中見到過哪些小數，學生會聯(lián)系自己的生活實際，有說在數學書上看到過，有說從電視中看到過，也有說在超市購物時看過標簽上的價格，教者讓學生拿起手中的直尺，測量一下數學書的長與寬，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設要與學生看待問題的視角、生活閱歷相匹配，要珍視學生的生活經驗，將教學內容與學生的生活銜接起來，引導學生走進自然、走進生活。如在“認識人民幣”一課的教學中，學生或多或少地接觸過人民幣，對用錢買東西這一等價的交換過程有了初步的認識。教者出示超市的圖片：“超市里的商品可真多啊，今天老師也帶來一些漂亮的文具，小朋友想要嗎？”學生有了想的意愿后，教者指出：“這些東西是需要我們用什么購買的？”學生指出“錢”。此時我引出：“我們國家的錢又叫人民幣。想一想，生活中你們有哪些地方用到人民幣的？”教者以談話導入，建立教學內容與生活信息之間的聯(lián)系，增加了學生對學習內容的興趣。

2.提高課堂導入水平

（1）導入不能“以一超勝天下”，要以不變應萬變。導入方法要符合教學內容特點，如幾何內容具有抽象性，教師結合圖片、實物導入，給學生帶來形象直觀的內容。導入要新穎別致，能吸引學生的無意注意，激發(fā)學生的興趣。（2）準確把握導入原則。導入設計要與新授內容有一定的關聯(lián)，忌兩者彼此分離，不能促進學生知識的遷移。導入內容的設計要高度概括，語言要簡單明確，切不可含糊不清，臃腫繁雜。（3）提高教師的語言表達水平。導入的語言要清晰明確，要有啟發(fā)性，能引發(fā)學生的好奇心，有助于學生的思維。教師的語言要圍繞目標內容有序展開，絕不可任意而為。導入的語言要有豐富生動性，要邏輯清晰，滲透數學思維。導入語言要富有情感，能引發(fā)學生身心的愉悅。（4）合理運用現(xiàn)代技術手段。多媒體課件具有內容豐富、形式多樣的特點，能吸引學生的注意力。如在“圓的周長”一課的教學中，教者制作了龜兔賽跑的動畫，讓兔子沿外圈的正方形路線跑，烏龜沿內圈的圓形路線跑，讓學生說說這場比賽公平嗎？學生在思考“不公平”中引出教學的主題“圓的周長”。但教師要把握好“度”，要處理好課堂教學與現(xiàn)代化教學的關系，切不能替代教師在教學中的主導作用，不能被課件所束縛而無法施展。

3.構建動感的數學課堂導入

教學是師生共同進展的過程，也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學是師生特色的全面呈現(xiàn)，在導入的舞臺上，教師可以發(fā)揮自己的特色，展示個人魅力，營造親切、自然的教學氛圍。教師以自己的風格吸引學生，但有時也可能效果不佳，這就需要加強教師間的學習交流。通過交流，我們可以學習專家學者的導入理論知識、專業(yè)技能，可以吸取優(yōu)秀教師的導入經驗，思考自己的導入與優(yōu)秀教師的導入的區(qū)別，從中獲得啟示，從而改進自己的課堂導入。

總之，小學數學是培養(yǎng)能力，形成邏輯思維的學科，教師要以有趣的導入吸引學生的注意力，營造樂學的氛圍，激發(fā)他們學習數學的興趣，促進他們數學思維。我們數學教師要在研讀教材、分析學情的基礎上優(yōu)化導入設計，營造富有活力的數學課堂。

[1]丁欣欣.“先聲、奪人、多趣”——小學數學課堂導入的藝術[J].中國校外教育，2012.

[2]王君敏.對小學數學課堂導入重要性的認識[N].菏澤日報，2013.