山東省肥城市石橫特鋼廠學校 魏秀娟

小學低年級除法教學策略研究

山東省肥城市石橫特鋼廠學校 魏秀娟

由于小學低年級學生的認知水平、理解能力和智力水平都十分有限，因此他們在學習和理解除法的過程中會遇到各種各樣的問題，這就需要小學數(shù)學教師提高對除法教學的重視程度，激發(fā)小學生對除法學習的興趣。本文基于小學除法教學的現(xiàn)狀，探討了小學低年級除法教學的策略。

小學低年級；除法教學；策略

在當前大力推行素質教育的背景下，小學數(shù)學教學的地位也有所提高。在小學低年級階段中，教材中所涉及的除法知識雖然較為簡單，但對學生今后的學習來說卻有著至關重要的作用，因此，小學數(shù)學教師要在熟知學生身心特點的基礎上積極探索，力圖找出小學低年級除法教學的有效策略。

一、創(chuàng)設相應的教學情境

所謂教學情境就是指在教學過程中，教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，從教學和學生的實際需要出發(fā)而創(chuàng)設的與教學內容相符的、富有情感色彩的場景或者氛圍。特定的教學情境能夠激發(fā)學生的思維、想象和聯(lián)想，促使學生主動學習和探究，幫助學生更快地了解和學習教學內容，從而提高教學效率和學習效率。而在小學低年級除法教學中創(chuàng)設教學情境，能夠呈現(xiàn)豐富的數(shù)學信息，激發(fā)學生的探知欲望，誘發(fā)學生的思維和質疑，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學的知識解決數(shù)學問題。

例如《森林里的故事——除法的初步認識》這一單元，以發(fā)生在森林里小動物身上的故事為主線，通過一系列有趣的故事，將數(shù)學知識與生動的故事有機結合起來，從而調動學生學習的主動性和積極性，使學生在有趣的故事情境中主動學習。在教學過程中，教師要充分利用各種素材，不僅可以通過“講故事”的形式導入，還可以鼓勵學生扮演故事中的不同角色，讓學生在真實的情境中了解和學習除法的相關知識。

二、注重啟發(fā)誘導

小學低年級的學生在除法學習過程中難免會遇到一些障礙，這時教師就要給予適當?shù)闹笇В瑔l(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題。然而，在實際的課堂教學中，許多數(shù)學教師通常由于缺乏啟發(fā)的耐心或者引導的經驗而將問題的答案直接呈現(xiàn)給學生，或是牽引著學生的思維完成教學，這些都不利于學生的學習。就質疑釋疑的角度而言，小學教師要注意不能輕易地將問題的答案告訴學生，而應教會學生解決問題的思路和方法，啟發(fā)引導學生探究問題。

例如在《森林里的故事——除法的初步認識》這一單元中，對除法的了解和認識是以平均分為基礎的，因此教師在教學時要圍繞著平均分這一概念，引導學生主動運用各種學具進行操作，體驗平均分的含義，進而初步認識除法。

三、鼓勵學生合作交流

在數(shù)學教學中開展合作交流，讓學生通過合作交流探討問題，快速地解決問題，對發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。實踐表明，小組合作學習不僅可以使學生產生強烈的合作學習的欲望，還可以為今后主動參與學習奠定基礎。在開展合作交流時，數(shù)學教師需要注意的是，應留給每一位學生獨立思考的時間，讓學生有足夠的時間構建思維，然后再進行合作交流。另外，學生進行合作交流的基本條件是耐心傾聽其他同學的意見，并與自己的觀點做比較，找出自身存在的不足。

例如，在學習《野營——有余數(shù)的除法》這一單元時，小學數(shù)學教師就可以根據學生的生活實際創(chuàng)設充滿童趣的教學情境，引領學生在信息窗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；接著通過復習平均分導入新課，借助“分面包”的問題情景激發(fā)學生的學習動力，讓學生分組合作，探索、交流平均分后的剩余現(xiàn)象，再通過獨立操作加以理解和鞏固，結合分的結果寫出除法算式。通過合作交流的過程，學生不僅可以掌握學習除法的方法，還可以提高思考問題和解決問題的能力，意識到除法學習的必要性。

四、及時給予評價

評價具有激勵、導向、引導等重要功能，能否正確有效地運用評價這一方法，對學生的全面發(fā)展具有重要影響。在除法的學習中，小學低年級教師不僅要關注學生的學習結果、學習過程，還要讓學生感受到教師的信任和肯定，使他們體驗到成功的愉悅。在學生合作交流的過程中，數(shù)學教師要注重及時給予學生評價；在學生回答問題之后，數(shù)學教師要及時給予反饋；在學生總結學習成果時，數(shù)學教師要及時給予評價。評價的主體不只局限于教師，還可以是其他同學或者是學生自己。

例如，在講解《運用除法解決簡單的實際問題》時，一位數(shù)學教師設置了這些問題：（1）仔細看圖，從圖中你獲得了哪些信息？（2）想一想，怎樣解決“唱歌人數(shù)是跳舞人數(shù)的幾倍”的問題？（3）獨立解決問題。（4）說出自己的想法，并組織學生集體訂正。（5）還能提出什么問題？在學生分組探究結束后，教師讓每組匯報探究成果，并給予指導和評價意見，從而營造了良好的氛圍，掀起了熱烈討論的浪潮。

總而言之，小學低年級除法教學是除法學習的初級階段，教師要意識到其在數(shù)學學習中的重要地位，通過創(chuàng)設相應的教學情境、啟發(fā)誘導、合作交流和及時給予評價等多種途徑，提高教學質量和教學效率。

[1]劉東偉．小學整數(shù)除法的教學研究[D]．華中師范大學，2014．

[2]萬懿．基于小學數(shù)學除法的探究式教學研究[J]．學周刊，2015（36）：142．