江蘇省泗洪縣曹廟中心小學 張 健

如何在數(shù)學課堂中有效運用激勵評價

江蘇省泗洪縣曹廟中心小學 張 健

小學數(shù)學的學習需要教師對學生進行有針對性的教育。學生從幼兒園進入小學這個陌生環(huán)境，在心理上會有一個接受的周期。在這個周期中，學生對教師有一定的依賴性，特別是對教師的話語有強烈的信任感。因此教師在教育過程中需要給學生更多的鼓勵，讓學生能夠在積極鼓勵的環(huán)境下面對新學科的學習?；诖耍医Y(jié)合教學實踐，從學習興趣、激勵、評價等方面在小學數(shù)學教學中的有效運用進行了具體研究和分析。

一、注意說話技巧，形象生動，激發(fā)學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睆挠變簣@剛剛升入小學，對六七歲的孩子來講是生活的一次大轉(zhuǎn)變，從無憂無慮的生活轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的小學教育，大多數(shù)孩子不適應，上課坐不住，對小學數(shù)學的學習不能有清醒的認識。

在教學時，老師就要注意說話的技巧，語氣表達要簡單易懂、形象生動，以此來吸引學生，增強學生對數(shù)學的興趣，如在教剛?cè)雽W的一年級學生認數(shù)和記數(shù)時，我會采用一些具體形象的事物來激發(fā)學生的興趣。如學習數(shù)字1～9的時候，我會教學生背誦一些順口溜：“1像鉛筆細又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像鉤子稱東西，6像口哨吹一吹，7像鐮刀割青草，8像葫蘆搖一搖，9像氣球飛上天?！币源藖韼椭鷮W生記住字形。通過這樣的教學，賦予了枯燥數(shù)學內(nèi)容一定的感情色彩，將數(shù)字形象化，通俗易懂，生動有趣，從而激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。

二、小學教學教學中激勵策略應用存在的問題

1．激勵策略使用缺乏針對性

激勵策略會對學生的學習起到積極的促進作用，但是在當前的小學數(shù)學教學中存在激勵策略濫用的現(xiàn)象。一方面體現(xiàn)在運用激勵策略的時機上，教師隨時想起，隨時使用，缺少考察和針對性，另外一個方面就是范圍非常廣泛，不能讓激勵策略的功能得到更好的發(fā)揮，失去了本來應該擁有的激勵性價值。激勵策略的經(jīng)常使用還會讓學生對其失去新鮮感，學生在學習方面的興趣也越來越低。

2．激勵策略方案使用不合理

激勵方案的使用不合理主要是教師在制訂方案的過程中目標不是非常明確，方案中沒有切實地體現(xiàn)出激勵的性質(zhì)和原則。激勵的方案需要在公平性和競爭性的基礎(chǔ)上不斷開展，否則只是流于形式，缺少執(zhí)行力度。

3．缺少激勵效果評價

激勵策略的使用需要起到激勵效果，并且教師還要對激勵效果進行分析，目的就是讓這種效果對后續(xù)的工作起到支持作用，進而更好地分析問題和解決問題，總結(jié)出方案中的優(yōu)勢和劣勢，讓方案的改進更具有積極的意義。

三、組織趣味游戲，激發(fā)學生的激情

低年級小學生注意的特點是以無意注意為主，易被一些新奇事物吸引。低年級學生能連續(xù)玩幾個小時，但不能長時間地進行有意注意，他們一般能連續(xù)集中注意力10分鐘左右，根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合農(nóng)村學生實際情況，我設(shè)計了一些靈活多變的游戲活動來進行教學，如龜兔賽跑、我是小小銷貨員等情景游戲，讓學生在愉悅的情境中學習，在游戲中認識和接受知識，感受數(shù)學的趣味性，為他們學數(shù)學、愛數(shù)學創(chuàng)造條件。

四、激勵策略在小學數(shù)學教學中的有效運用

1．確定激勵策略在小學數(shù)學課堂上的使用范圍

激勵策略的有效應用需要明確的范圍。這是因為在小學教育教學過程中，學生們本身存在各種各樣的問題，教師要履行教育公平的原則，可以從以下幾個方面開展工作：首先，對學生適用激勵策略的情況進行了解，將學生分成不同的組，使同一個水平和階段的學生在同一個激勵范圍內(nèi)。其次，在已有的范圍內(nèi)進行激勵措施的有效確定，要按照學生的不同情況制訂不同的激勵策略和方案，以此將效果發(fā)揮到最大。

2．激勵策略的使用要有節(jié)有度

激勵策略的使用需要在適度的范圍內(nèi)進行，這也是對激勵策略進行適當強化的主要措施。策略的使用不能太多，針對一些學困生使用效果會更好，泛濫化地使用會讓學生在激勵中更加盲目，看不清自我，迷失方向，學生也會產(chǎn)生一種審美疲勞，對教師的激勵有所忽視，起不到真正的作用。激勵策略的使用還需要參照教學標準，所有的教學策略都是為了學生服務的，因此，無論是方案的制訂還是方法的使用，都需要在教學的基礎(chǔ)上運行。

3激勵策略的使用需要將學生進行群體性的劃分，以此促進學生學習的開展

在數(shù)學教學中，不同的學生有不同的表現(xiàn)。例如：有些學生對分數(shù)學習比較敏感，但是在圖形的學習上比較吃力；有些學生對加減法算術(shù)的學習非常快，但是對分數(shù)的理解就比較慢。這樣，教師就需要有針對性地對學生展開激勵。在制訂方案的過程中做到科學合理，讓公平性、競爭性得到有效發(fā)揮。

五、利用表揚評價來培養(yǎng)學習興趣

榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師家長、兄弟姐妹、同學的贊賞而產(chǎn)生榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力地學習。在教學中應給予學生正確、恰當?shù)谋頁P，在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機地給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的笑、一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側(cè)重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。同時，我認為恰當?shù)脑u語不僅能給學生中肯的評價，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。如對一些作業(yè)完成較好的學生的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細心”、“真聰明！你肯定還有妙招，因為你是老師的驕傲”等。表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續(xù)努力”、“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”、“你能行，老師相信你”等，這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，小學數(shù)學的學習過程中，有很多學生會存在困惑，教師要及時地給學生加以指導和激勵，讓學生感受到教師的關(guān)懷和信任，對學習有更多的信心，確定自我努力的方向。在未來的學習道路上，教師還需要以激勵策略為主，有針對性地給學生制訂方案，讓激勵策略能夠得到更多、更好的發(fā)揮。