江蘇省阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹俊生

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

江蘇省阜寧縣豐唐實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹俊生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要善用教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意方法技巧。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，語言要幽默生動(dòng)，并且能夠在評(píng)價(jià)過程中和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐；思考

教師在課堂上給予學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，這并不僅僅是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)定，其實(shí)也是師生間溝通交互的一個(gè)橋梁，教師不僅可以以評(píng)價(jià)的形式給予學(xué)生鼓勵(lì)認(rèn)可，也可以借助評(píng)價(jià)來指出學(xué)生知識(shí)掌握上的一些漏洞與不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化指引方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要善用教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意方法技巧。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，語言要幽默生動(dòng)，并且能夠在評(píng)價(jià)過程中和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的功效才能夠得到充分激發(fā)，學(xué)生的各方面能力水平也能夠不斷在有效的教學(xué)中得到培養(yǎng)與鍛煉。

一、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要真誠可信

越來越多的教師認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及賞識(shí)性評(píng)價(jià)的效用，于是，在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)紛紛以鼓勵(lì)和表揚(yáng)作為主導(dǎo)。合理的使用這一評(píng)價(jià)策略確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生能力水平的教學(xué)目標(biāo)，但是，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)在這個(gè)方法的使用上有點(diǎn)過度。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，任務(wù)完成狀況如何，教師都會(huì)肯定或者贊揚(yáng)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅喪失了利用評(píng)價(jià)過程指出學(xué)生問題的評(píng)價(jià)效果，也會(huì)讓評(píng)價(jià)內(nèi)容顯得膚淺虛假。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要真誠可信，一定是基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況所產(chǎn)生的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的問題也要及時(shí)指出，不能因?yàn)楹ε麓驌艋蛘叽靷麑W(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣就過度使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，這樣的做法并不合理。

有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)已經(jīng)慢慢過濾掉了負(fù)面評(píng)價(jià)，無論學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，教師都會(huì)想方設(shè)法地表揚(yáng)學(xué)生。試想，如果整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上到處充斥著“你真棒”抑或是“你回答得真是太好了”之類的語言，那么課堂評(píng)價(jià)儼然變成了一種表揚(yáng)公式，絲毫不能發(fā)揮其應(yīng)有的積極意義，學(xué)生對(duì)類似的表揚(yáng)也會(huì)失去興趣。這個(gè)問題教師應(yīng)當(dāng)充分引起重視，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)也要注意方法和尺度。教師一定要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀評(píng)定，對(duì)于學(xué)生的問題一定要及時(shí)指出，過程中要注重技巧。只有使被表揚(yáng)的學(xué)生感受到老師的真誠，才能使他們真正意識(shí)到自己的進(jìn)步以及價(jià)值所在，進(jìn)而使得課堂評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能得到發(fā)揮。因此，教師在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首先要充分注意這一點(diǎn)，只有對(duì)于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肯定與鼓勵(lì)，才能夠帶給學(xué)生真正的激勵(lì)效果。

二、注重評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性

教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)盡可能地使其針對(duì)性更強(qiáng)，具體來說，可以從兩個(gè)方面加以注意：一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具備針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和任務(wù)完成狀況的評(píng)價(jià)分別有不同的方式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)展開過程以及結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有所側(cè)重，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的功效才能充分體現(xiàn)出來。另一方面，對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度要能夠靈活調(diào)整，針對(duì)不同學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法和側(cè)重點(diǎn)要有所差異。對(duì)于那些能力水平很突出的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注于他們思維能力的發(fā)揮，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)則要看到他們努力學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步。

例如，如果是一位基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上靈活指出學(xué)生的問題，不是簡(jiǎn)單地說“再想想”，而是委婉地指出其存在的問題。譬如，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師可以說：“你的思考方式很新穎，但沒有針對(duì)老師提出的問題，換一個(gè)角度思考一下，看會(huì)不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！比绱艘粊?，既指出了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，又引導(dǎo)其開始新的思考，可以在很大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。教師靈活有效的評(píng)價(jià)語言以及技巧性地指出學(xué)生的問題，這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路層層深入地探究問題，直至找到問題解答的方案。

三、采取幽默的評(píng)價(jià)語言

教師同樣可以嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入更多靈活幽默的語言，這會(huì)營造良好的整體教學(xué)氛圍，會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納。教師要意識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)師生交互的過程，可以通過評(píng)價(jià)加深師生間的互動(dòng)，教師還可以有效地給予學(xué)生一些指導(dǎo)點(diǎn)撥，更正學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的強(qiáng)化。教師可以多將幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言融入課堂，還可以以輕松愉快的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的教學(xué)展開形式更能夠發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在功效。

有這樣一個(gè)教學(xué)片段，課堂上教師問道：“這筐水果有多重？”一學(xué)生答道：“這筐水果有六十重?！焙茱@然，這個(gè)答案將單位漏掉了，但是，數(shù)學(xué)教師并沒有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用幽默的評(píng)價(jià)語言使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比如教師可以反問這名學(xué)生：“你有多高？”學(xué)生回答：“我有130厘米高?！苯處熅o接著說：“錯(cuò)，你有130高。”學(xué)生立即反駁說：“不是的，不能這樣回答?！碑?dāng)學(xué)生說出這樣的話時(shí)，就能立即認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就是一個(gè)非常靈活的教學(xué)過程，教師生動(dòng)幽默的評(píng)價(jià)組織模式不僅很好地構(gòu)建了師生交互的橋梁，也讓學(xué)生在和教師互動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到了自己的問題。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅讓整堂課變得輕松有趣，學(xué)生也可以在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，相信經(jīng)歷了這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)尤為深刻，今后這個(gè)錯(cuò)誤也不會(huì)再犯了。

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[5]滿麗紅．淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J]．學(xué)周刊，2015（36）．