江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實驗小學 朱忠英

巧用“意外”演繹“精彩”
——淺談小學數(shù)學課堂“意外”資源的教學機智

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實驗小學 朱忠英

我們教師在上課時，尤其是公開課，都希望一帆風順，學生能按照自己預設的方案思考問題，回答問題抓住重點，能和老師的思路一致，教學效果事半功倍?？烧n堂教學中往往會出現(xiàn)無法預料的意外，這就需要我們老師直面意外，靈活調(diào)整教學，讓意外升華，讓節(jié)外生枝變成錦上添花，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。作為一名在一線工作的數(shù)學教師，我想談談自己在實踐中的思考與體會。

意外；寶貴資源；調(diào)整思路；演繹精彩

一、源自學生生活經(jīng)驗混亂的“意外”

我在平時工作中很注意培養(yǎng)學生的自信心，想讓學生學得輕松愉快，努力做到因材施教，讓學生不怕數(shù)學，愛學數(shù)學?？梢赃@樣說，讓學生獲得成功是每一位教師應盡的職責，也是我們追求的目標。但我們的學生有時并非都能如我們所愿，他們的想法有時是奇特的，他們的經(jīng)驗有時也是混亂的。

例如，我在執(zhí)教一年級《認識1元以上的人民幣》這課時，其中有一個環(huán)節(jié)是我讓學生先以小組為單位討論“你們見過哪些1元以上的人民幣”，孩子們很興奮，爭著搶著說。當我出示掛圖上的人民幣讓學生指著給大家介紹時，學生說得也很好。我又問“你們是如何知道這些人民幣的面值的”，有的說看數(shù)字，有的說看漢字，還有的說看顏色……學生說得合情合理，熱情高漲。我又問孩子們：“目前我們見過人民幣一張最大面值是多少？”多數(shù)學生說100元。我掏出100元（因為面值大，沒敢讓孩子帶到學校），剛一舉起，想讓學生真實看看，卻看見有兩只小手高高舉起，其中一個學生大聲說：“100元不是最大的錢，我見過1000元的?！绷硪粋€舉手的也說：“我也見過1000元的?！碧炷?！這個意外嚇了我一大跳，于是我情不自禁地問：“你們在哪里見過1000元錢？”其中一個說：“外爺爺死時，我見過媽媽拿好幾疊錢，全是1000元的?！蔽疫€沒反應過來，另一個也說：“對、對，我奶奶床頭經(jīng)常放，我還見她燒過呢?！蔽颐靼琢耍瓉硎墙o去世的人祭用的紙錢，是冥幣，我還真沒見過。我馬上想到既然是給死人花的錢，我們是不能花的，我膽戰(zhàn)心驚地問：“這錢我們能用來買東西嗎，銀行有這樣的錢嗎？”他們搖了搖頭，此時學生明白了：我們用來購物的才是人民幣。這樣的意外是小學生生活經(jīng)驗混亂造成的，也許他們在生活中就拿過這個所謂的“1000元”。雖然他們的意外讓課堂中斷了一會，可這正是可以利用的寶貴的教學資源，更加深了學生對人民幣的認識，這一幕讓聽課的老師露出了贊許的笑容！

二、源自學生思維方法定式的“意外”

小學生的思維以形象思維為主，他們習慣于用直觀的方法去分析問題、解決問題，有時會影響對數(shù)學內(nèi)涵的真正理解。因此，選擇好生活化的數(shù)學素材，處理好學生形象思維與數(shù)學理性思考的關系，也會讓“意外”化腐朽為神奇，破繭成蝶的！

我曾經(jīng)執(zhí)教過《圓的認識》一課，有這么一個讓我難忘的片段：我先用圓規(guī)在黑板上示范畫一個大圓，然后讓學生在練習本上畫一個小圓，比一比誰畫的圓規(guī)范，然后用投影投出學生的作品。這主要是想訓練學生會用圓規(guī)畫圓。接下來教學半徑的認識，我問學生：“咱們倆誰畫的圓大一些？”學生們都說老師畫的圓大，是呀！這正是我想要的答案。我又問：“為什么老師畫的圓大，你畫的圓小一些？”有個聰明的學生舉起了手，站起來大聲自豪地說：“因為老師用的圓規(guī)大。”我可沒料到學生會這樣想，下面聽課的老師都笑了。我又驚又喜，靈機一動，故意把圓規(guī)兩腳間的距離收得小小的，迅速在黑板上又畫了一個比剛才小得多的圓。讓學生在練習本上再畫一個大一些的圓?！熬烤故鞘裁礇Q定圓的大??？”學生沉默了……討論交流：原來是圓規(guī)兩腳間的距離，即圓的半徑。然后借助多媒體演示：半徑的大小決定圓的大小。這樣運用將錯就錯的方法，我沒有輕易否定這個有點“道理” 的意外，而是充分利用意外中合理的、可利用的因素，從而達到激發(fā)學生自主學習的目的，他們的自尊心被保護了，學生的潛能被發(fā)掘了， 他們享受著探索發(fā)現(xiàn)的快樂！當我為學生鼓掌時，聽課的老師也送上了熱烈的掌聲！

三、源自學生數(shù)感關系較弱的“意外”

在小學低年級，絕大多數(shù)學生的數(shù)感較弱，遇到一個問題一般只有一個答案，而且在自己內(nèi)心深處早已成為真理。尤其是一年級學生很少分析兩個數(shù)量之間的關系，有時會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，真是童言無忌呀！

有一次課前兩分鐘，我問學生：“你們幾歲了？”“六歲、六歲半?！薄澳抢蠋熡卸啻?？”學生大聲喊：“十八歲、十四歲、二十歲……”還有更離譜的說：“四十八、六十二、五十九歲……”我忍不住笑彎了腰（那年我26歲），我沒有按照預設的方案進行教學，悄悄地對學生說：“先請你們看看老師，想一想，然后在本子上寫下老師的年齡，要保密呦！看誰能猜準，你們想知道答案嗎？”這就是我們今天要學習的《猜數(shù)》。學生們個個翹首以待，這要比蒼白無力的自揭謎底效果強百倍！我及時調(diào)整教學思路，從學生的意外想法切入，巧妙引入課題，神秘地讓學生投入到新知的探索中！學生學習的盡頭可大了，我也覺得自己的教學非常輕松，教學效果甚佳！

我很慶幸自己沒有草率地處理這些意外，也沒有想到意外會帶來這么多驚喜，這么多連我自己都驚訝的收獲。在教學中我耐住了性子，讓學生盡情發(fā)表自己的看法，學會傾聽學生不同的聲音，敏銳地捕捉學生思維的閃光點，真心對學生的思維多一份尊重，多一份理解、多一份期待，換位站在孩子的角度思考問題，然后巧用意外，放飛思維，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力，讓所有的意外把最美麗的思維花朵真正地在我們的課堂自由綻放吧！