江蘇省南通市文亮小學(xué) 支紅霞

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

江蘇省南通市文亮小學(xué) 支紅霞

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)教學(xué)主要是通過學(xué)生、教師以及文本的對(duì)話而實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程之中廣泛應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的水平。

分組學(xué)習(xí)；思維對(duì)話；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著我國新課改進(jìn)程的推進(jìn)，教育領(lǐng)域取得了很大的進(jìn)展，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，也更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。新課改要求學(xué)生必須參與進(jìn)教學(xué)過程中，所以要在實(shí)際教學(xué)中采用思維對(duì)話式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是基于分組教學(xué)的方式，通過教師、學(xué)生和教材之間的多維對(duì)話來進(jìn)行教學(xué)，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力。本文主要從兩個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)的思維對(duì)話式教學(xué)方法：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維對(duì)話式教學(xué)方法的必要性；二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維對(duì)話式教學(xué)方法的措施。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維對(duì)話式教學(xué)方法的必要性

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)試教育”，教學(xué)很大程度上都會(huì)受到考試的限制。然而，數(shù)學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)他們的自主解題能力。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只局限在書本上的知識(shí)，采用“滿堂灌”的方式一味地講述知識(shí)，學(xué)生在下面懵懵懂懂地聽，師生之間沒有互動(dòng)，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法體現(xiàn)，長此以往，就會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而思維對(duì)話式的教學(xué)方法，采用分組的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)興趣和自主思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維對(duì)話式教學(xué)方法的措施

1.進(jìn)行分組教學(xué)

分組合作學(xué)習(xí)方法是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理念，這種方式能夠幫助學(xué)生從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，有利于他們更清晰、更透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生如果想要在課堂上有良好的表現(xiàn)，就必須理解數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的提升，又有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《探索圓和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的同學(xué)都利用圓形教具來自主觀察和思考圓和圓有幾種不同的位置關(guān)系。學(xué)生在獨(dú)立思考之后，再在小組內(nèi)部進(jìn)行交流探討，組長進(jìn)行總結(jié)記錄，最終得出一個(gè)正確的答案。比一比哪個(gè)小組所用的時(shí)間最短，學(xué)習(xí)速度最快。在這樣的教學(xué)模式下，小組中的同學(xué)都有自己的分工，有的動(dòng)手，有的計(jì)算，有的記錄，有的發(fā)言等等，其中小組長可以指揮小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)過程井然有序。

2.創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是一定要符合生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《平均分》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了使學(xué)生更好地理解，形成全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用打比方的方式來幫助教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用教具進(jìn)行實(shí)際操作：將十二根小棒每份三根平均分，能分幾份？將十二根小棒平均分成三份，每份幾根？這兩種分法，學(xué)生們都更容易接受第一種分法，而對(duì)于第二種分法，學(xué)生大多都是根據(jù)口算得出分成四根一份。如何讓學(xué)生看到平均分就能夠想到正確的分法呢？教師可以打比方：有三個(gè)同學(xué)在打牌，一共有十二張牌，如何正確地發(fā)牌呢？學(xué)生對(duì)于發(fā)牌是熟悉的，這樣學(xué)生們就會(huì)很快掌握第二種分法，以后再遇到平均分的題目時(shí)就會(huì)想到“發(fā)牌法”，就能快速正確地解出題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用生動(dòng)的比喻不僅能夠幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

3.有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境來幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。例如，在講授《時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在上課前向?qū)W生展示鬧鐘，然后詢問學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？”鬧鐘在日常生活中是很常見的，所以學(xué)生們的表現(xiàn)十分踴躍，都回答：“知道！”教師可以緊接著問下一個(gè)問題：“那同學(xué)們每天早上起床是被鬧鐘叫醒呀還是被媽媽叫醒呀？”這樣的問題學(xué)生們都很樂于回答，課堂氣氛會(huì)很活躍。這樣生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入可以大大提升學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)新內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。教師還可以布置生動(dòng)有趣的課后作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如制作自己每天的生活作息時(shí)間表，7點(diǎn)做什么，10點(diǎn)做什么等等，這樣的作業(yè)使得數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給予了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。教師一定要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，采用思維對(duì)話式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法依靠分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流溝通，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式要求師生之間有良性的互動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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