林鳳蕓+林琳

【摘要】本文試圖通過(guò)解決案例所引出的三個(gè)問(wèn)題：國(guó)斌作弊背后的原因是什么？父母給予孩子的愛(ài)是真愛(ài)嗎？教師為何不具備兒童問(wèn)題的敏銳性？詮釋父母與教師對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)從無(wú)條件的接納開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】愛(ài) 無(wú)條件 接納

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0041-02

案例：

國(guó)斌是一個(gè)很有繪畫(huà)天賦的孩子，但是無(wú)論他多么努力，學(xué)科成績(jī)總是無(wú)法突破60分。對(duì)此，在外辛苦打工的母親對(duì)他很不滿意，回家看見(jiàn)他在作畫(huà)，就撕爛他的作品，對(duì)他辱罵暴打，并揚(yáng)言如果他在考試中未能達(dá)到90分，就不用回家了。國(guó)斌為了達(dá)到母親的要求，在考試中作弊，被老師當(dāng)場(chǎng)抓住，老師把國(guó)斌作弊的事情告知了他的母親。自知無(wú)法逃避母親的懲罰，國(guó)斌竟計(jì)劃自殺……他的母親得知兒子自殺未遂的消息暈倒了……

這個(gè)案例曾刺痛很多父母的心，也刺痛許多教師的心。不能否認(rèn)，國(guó)斌的母親是愛(ài)他的，她含辛茹苦工作，一切努力都是為了讓國(guó)斌出人頭地，然而適得其反，她的“愛(ài)”之深，帶來(lái)的“痛”就有多深；不可否認(rèn)，教師把國(guó)斌作弊的事情告知家長(zhǎng)，是希望達(dá)到家校一致的教育效果，同樣適得其反，教師在“無(wú)知”中差點(diǎn)與家長(zhǎng)一起將國(guó)斌推向生命的終結(jié)……這個(gè)案例在當(dāng)今的學(xué)校及家庭教育中，非常具有普遍性，案例引出的問(wèn)題也具有代表性：一、國(guó)斌作弊背后的原因是什么？二、父母給予孩子的愛(ài)是真愛(ài)嗎？三、教師為何不具備兒童問(wèn)題的敏銳性？解決這些問(wèn)題，可為教師和家長(zhǎng)提供有價(jià)值的參考建議。

一、愛(ài)，從無(wú)條件的接納開(kāi)始

馬斯洛的需要層次理論發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的生命中都有一種深層的渴望，就是建立與他人的連接。真正的連接是完全敞開(kāi)的，無(wú)需隱藏和掩飾，這樣的連接會(huì)使人感到安全和舒適。這種連接就是接納。閆剛在《關(guān)系場(chǎng)理論》中對(duì)“接納”做了深入的解釋：所謂接納，就是我允許你以客體的身份，以你那獨(dú)特的結(jié)構(gòu)存在于我的內(nèi)在。美國(guó)家庭教育專家麥道衛(wèi)博士在《六A的力量》中則直白地解釋為：接納，最理想的是無(wú)條件的接納，向孩子表達(dá)你的愛(ài)，不論他們的行為舉止如何，不管他們犯了多大的錯(cuò)誤，多么地失敗，我們的愛(ài)永不離開(kāi)。因此，愛(ài)是從無(wú)條件的接納開(kāi)始的，我們也稱之為“真愛(ài)”。真愛(ài)與假愛(ài)有什么區(qū)別呢？請(qǐng)看下表：

可以看出，國(guó)斌的母親內(nèi)心給予兒子的愛(ài)是有條件的假愛(ài)，她愛(ài)的是“好成績(jī)”，而不是兒子的生命本身，她的愛(ài)是一種投資，一旦沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)就會(huì)選擇謾罵、放棄。她的“愛(ài)”正是國(guó)斌作弊、自殺事件的始作俑者。因此，父母應(yīng)該反思，你給予孩子的愛(ài)，是真愛(ài)還是假愛(ài)，是無(wú)條件的接納還是有條件的價(jià)值交換。愛(ài)，應(yīng)該是無(wú)條件的。

二、接納，是教師具備兒童問(wèn)題敏銳性的關(guān)鍵

教師是孩子在學(xué)校的照顧者，接納孩子，能幫助教師敏銳地關(guān)注到兒童問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的途徑。無(wú)條件的接納，接納的是孩子的生命本身，對(duì)于其錯(cuò)誤的行為，必須進(jìn)行嚴(yán)格的引導(dǎo)與糾正。如何實(shí)踐無(wú)條件的接納呢？請(qǐng)記住三個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)同、尊重、發(fā)現(xiàn)。

（一）認(rèn)同，即認(rèn)同孩子的情緒。約翰·戈特曼在《孩子，你的情緒我在乎》一書(shū)中提到：要想進(jìn)入孩子的心，必先經(jīng)過(guò)一扇門(mén)，那就是——情緒。因此，教師首先應(yīng)了解全班孩子的基本情況，觀察并熟悉孩子基本的情緒反應(yīng)：哪些孩子一直情緒不佳，哪些孩子今天的情緒與往時(shí)不同，等等。觀察習(xí)慣加上一顆愿意認(rèn)同情緒的心，教師就邁出了接納的第一步。認(rèn)同情緒包括：同理情緒、專注聆聽(tīng)、引導(dǎo)思路。

1.同理情緒：即感同身受。用猶太人的話來(lái)說(shuō)，就是與哀哭的人一同悲哀，與喜樂(lè)的人一同歡笑。教師需要放下自己的架子，學(xué)習(xí)同理孩子的情緒，孩子一定會(huì)愿意向你敞開(kāi)他的心！以國(guó)斌為例，我們來(lái)假設(shè)這樣的場(chǎng)景：臨近考試，母親又給國(guó)斌施壓了，國(guó)斌來(lái)到學(xué)校，情緒沮喪，悶悶不樂(lè)，老師發(fā)現(xiàn)了，靠近國(guó)斌，用手搭在他的肩膀上，真誠(chéng)地說(shuō)：“國(guó)斌，老師看見(jiàn)你很不開(kāi)心，悶悶不樂(lè)的，老師也感到很不開(kāi)心”……這樣溫暖的表達(dá)，也許就會(huì)感動(dòng)國(guó)斌的心，使他愿意向老師敞開(kāi)自己的心，把問(wèn)題向老師敞露。同理情緒是認(rèn)同的開(kāi)始。

2.專注聆聽(tīng)：即變心不在焉為全神貫注。當(dāng)孩子在向教師反應(yīng)情況時(shí)，教師有時(shí)會(huì)忙于手頭工作而心不在焉地回應(yīng)，這會(huì)讓孩子感到挫敗和不被接納。因此，當(dāng)孩子主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，教師應(yīng)停下手中的工作，全神貫注地聆聽(tīng)。

3.引導(dǎo)思路。在關(guān)注到孩子的情緒問(wèn)題時(shí)，作為教師，會(huì)很容易提出以下問(wèn)題：怎么了，發(fā)生什么事，為什么等。這些問(wèn)題源于急于解決問(wèn)題的心理，該如何調(diào)整呢？首先，不急于表態(tài)，當(dāng)孩子表達(dá)情緒時(shí)，教師專注聆聽(tīng)，并輔以“哦”“這樣啊”一類表示認(rèn)同的回應(yīng)。其次，可重復(fù)孩子的話，引發(fā)孩子更深入的自我反思，比如：“剛才我聽(tīng)到你說(shuō)，如果你考試不及格，媽媽會(huì)打你”……最后，引導(dǎo)孩子思考以前解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)：你以前有過(guò)不及格的經(jīng)歷嗎？媽媽是如何對(duì)待你的？你可否告訴老師你考試不及格的原因？這個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)孩子找到解決問(wèn)題的辦法。教師在引導(dǎo)思路的過(guò)程中，也會(huì)深入了解國(guó)斌的實(shí)際能力，據(jù)此對(duì)國(guó)斌給予正確的引導(dǎo)和幫助。

（二）尊重，即尊重孩子是個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不是任何人的附屬品。尊重包括尊重孩子的物品所有權(quán)、尊重孩子的想法，即使某些想法是幼稚的。在認(rèn)同情緒的交流中，也許國(guó)斌會(huì)流露出一些幼稚的想法，對(duì)此，教師要尊重他，使接納邁向第二步。

（三）發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)孩子與眾不同的天賦，按著孩子的天性培養(yǎng)孩子。國(guó)斌具備繪畫(huà)天賦，他的母親卻極力反對(duì)，因?yàn)樗J(rèn)為，只有語(yǔ)數(shù)英成績(jī)的好壞，才是孩子成功與否的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的智力研究認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理等邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，這種能力是可以通過(guò)智力測(cè)試測(cè)驗(yàn)出來(lái)的。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統(tǒng)智力理論，他認(rèn)為現(xiàn)行智力測(cè)試的內(nèi)容，因偏重對(duì)知識(shí)的測(cè)量，窄化了人類的智力，甚至曲解了人類的智力。他認(rèn)為智力由以下八種能力構(gòu)成：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。每個(gè)孩子都是潛在的天才。因此，在案例中，國(guó)斌的老師若能發(fā)現(xiàn)國(guó)斌的智能和長(zhǎng)處，不以成績(jī)論成功，幫助國(guó)斌重拾信心，必能有效引導(dǎo)他的母親珍視兒子的獨(dú)特天賦。

無(wú)條件的接納是父母和教師給予孩子的真愛(ài)，不能單在嘴上說(shuō)，而要在生活中的每時(shí)每刻去實(shí)踐。在接納的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)發(fā)展出自尊、自信、安全、誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)有勇氣面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折和逆境。但愿國(guó)斌和孩子們，都能在真愛(ài)中幸福地成長(zhǎng)！