王云秀

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)模式，對于打破傳統(tǒng)的“3P”英語教學(xué)模式之弊端，給學(xué)生帶來新穎的教學(xué)體驗感，都有著積極的現(xiàn)實意義。本文提出了“基于微博平臺的O2O教學(xué)模式”，該模式依托于微博平臺，構(gòu)建了一種“線上+線下”雙向延伸教學(xué)新形態(tài)，新穎性和可行性十足。對該教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)理論概念進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，采用案例法詳細(xì)探究了具體的教學(xué)設(shè)計、組織和評價流程，最后，從教師素養(yǎng)提升、教法創(chuàng)新完善和教學(xué)硬件支撐三個方面出發(fā)，闡述了優(yōu)化該教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) ? ?微博平臺 ? ?O2O ? ?建構(gòu)主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育?！苯陙?，國內(nèi)各級高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進(jìn)高職英語課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進(jìn)入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠為教學(xué)創(chuàng)新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現(xiàn)無縫對接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學(xué)

近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開設(shè)了專門的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過知網(wǎng)、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學(xué)策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過對學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學(xué)的模式。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進(jìn)要素，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析

3.1建構(gòu)原則

依托微博平臺，構(gòu)建高職英語O2O教學(xué)模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達(dá)），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達(dá)自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺，該平臺上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時，需要設(shè)計好教學(xué)實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學(xué)考核注重“總結(jié)性評價”，即針對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學(xué)流程

基于微博平臺的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線互動。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，該過程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機(jī)、個人PC登錄微博平臺，進(jìn)入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計學(xué)生各個階段的測試結(jié)果，給出總成績。

4.高職英語課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團(tuán)隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學(xué)團(tuán)隊，需要綜合考慮團(tuán)隊成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語綜合技能強的教師，負(fù)責(zé)對平臺功能、資源設(shè)計組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級學(xué)生，以實名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學(xué)班長，以@班長的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績單等信息。

4.2組織教學(xué)過程

教學(xué)過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學(xué)過程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學(xué)生全程用英語口語進(jìn)行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語應(yīng)用中的成敗得失，撰寫學(xué)習(xí)心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博發(fā)布功能，上傳在線測試試題，所有學(xué)生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學(xué)評價

教學(xué)評價也以“線上+線下”模式進(jìn)行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應(yīng)用能力、組織參與性等，進(jìn)行打分。另一方面，對學(xué)生完成平臺測試題目的分值進(jìn)行統(tǒng)計，最后總結(jié)上述兩項得分，作為學(xué)生的一次學(xué)習(xí)成績，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合統(tǒng)計，得出學(xué)生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級高職院校英語教師應(yīng)不斷強化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學(xué)過程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問題，并進(jìn)行及時完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺的O2O教學(xué)，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設(shè)專屬的英語教學(xué)微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學(xué)資源，同時，在教學(xué)中要委派專人去維護(hù)管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進(jìn)性和實效性。

6.結(jié)語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進(jìn)作用。本文僅探究了一些簡單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)先進(jìn)性的不斷提升。

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