史瑩

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教育需求，大學(xué)英語教學(xué)需要緊跟時代的潮流，探索一條新路。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出了大學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是在創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的頒布，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給教育界帶來新的契機，也給大學(xué)英語教學(xué)提出巨大的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)思路與模式不容刻緩。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使我們的工作和生活發(fā)生了巨大的變化，給我們的學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利，我們獲得資源的途徑多種多樣，不再受時間和空間的限制。與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對中國幾千年來傳統(tǒng)教育的發(fā)展模式也帶來了巨大的沖擊，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用都成為各個高校改革的熱點。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育方式、教育理念、教師的授課方式、教學(xué)技能及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是知識的傳播者和講授者，學(xué)生是知識的接受者。教師和學(xué)生之間是單向的知識傳播。在這種觀念指導(dǎo)下的課堂模式中，教師是課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是被動的接受者，教師在課堂上是絕對的權(quán)威，學(xué)生的主觀能動性受到了限制。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識的平等性帶來課程與教學(xué)的平等性，學(xué)生可以通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等渠道獲取大量學(xué)習(xí)資源，智能手機、ipad等多種移動終端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活化、多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，未來教師將逐步從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開發(fā)與實施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。

2.對教師授課方式的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的興趣，粉筆加課本的授課模式演變成了幻燈片、投影儀等多媒體教學(xué)手段，但這些還不能滿足學(xué)生個性化、自助化的學(xué)習(xí)需求。與網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源相比，大學(xué)英語課上的內(nèi)容已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，課上玩手機已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂司空見慣的現(xiàn)象。此外，教師跟學(xué)生課下缺乏有效的溝通和監(jiān)督，學(xué)生課下很容易忘記課上所學(xué)內(nèi)容，課上的學(xué)習(xí)無法跟學(xué)生課下的學(xué)習(xí)有機銜接。如何有效利用這些高科技手段吸引學(xué)生上課的注意力是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.對教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要提前備課，設(shè)計好板書，具備專業(yè)的教學(xué)知識就可以完全勝任一堂課。互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學(xué)英語老師提出了更高的要求，教師除了掌握專業(yè)的知識技能外，還要熟練使用各種教學(xué)設(shè)備，利用計算機軟件制作教學(xué)課件，課下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為上課服務(wù)，課下還要監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的使用情況，還要使用一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如拍攝微課視頻等。這些都對大學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)技能提出了巨大的挑戰(zhàn)。

4.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生有很多的渠道可以獲取知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難或疑惑時，可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)中尋找詳盡的答案，對于教師布置的作業(yè)，有些學(xué)生也是抄襲或在網(wǎng)絡(luò)信息中東拼西湊。他們對手機等網(wǎng)絡(luò)工具形成了過度的依賴。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生沒有思考便得到了問題的答案，長久以往，學(xué)生便喪失了思考能力和獨立自主學(xué)習(xí)的能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（ 以下簡稱《要求》）中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。” 如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教師急需解決的問題和挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)策略

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)模式部分明確提出 “各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。由此可見，在新的時代下，借助網(wǎng)絡(luò)和科技的力量，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，更新教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.改變教育理念，重新定位教師角色。傳統(tǒng)的教育理念強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機械被動的聽課。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來要求老師改變傳統(tǒng)的教育理念，更新現(xiàn)代教育觀念。現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強調(diào)教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟都是圍繞著學(xué)生展開，一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動或方法都應(yīng)該用到大學(xué)英語課堂中去。

現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者；現(xiàn)代教育觀念追求學(xué)生的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是個性和社會性人格和能力的全面培養(yǎng)。教師要適應(yīng)新時代的要求，重新定位教師這一身份，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的各種能力。

2.充分利用多媒體，改善單一的教學(xué)模式。教師在課堂上可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片、音頻、視頻等多媒體語言材料，對學(xué)生進行多層角度多種感官的信息輸入。大學(xué)英語課上可以采用基于微課或慕課的教學(xué)模式。教師可以在課前就某個知識點、背景文化或者其他教學(xué)內(nèi)容拍攝成小視頻，課前分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)得到這些資源，進行課前的準(zhǔn)備。在上課過程中跟學(xué)生就某些問題進行積極的探討，學(xué)生的積極性和上課的質(zhì)量都將得到極大的提高。

除了微課，教師也可以甄別、挑選出適合學(xué)生的慕課和學(xué)生分享?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的國內(nèi)外慕課資源可供學(xué)生選擇，有些適合學(xué)生的慕課資源甚至可以替代老師的部分授課。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，大學(xué)英語教師需要在課堂上對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的慕課資源進行有效的知識梳理，讓學(xué)生以presentation或討論的方式進行成果展示，對學(xué)生理解有誤或不足的地方進行糾正或補充，真正做到大學(xué)英語課堂和慕課的有機結(jié)合。

此外，教師可以就本單元內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如文化背景知識介紹，詞匯練習(xí)，句子翻譯等，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.采用大學(xué)英語教學(xué)中融入移動學(xué)習(xí)的策略。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能隨時隨地上網(wǎng)的移動終端已經(jīng)相當(dāng)普及，大學(xué)生可以隨時隨地接觸到網(wǎng)絡(luò)資源，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)生了巨大的變化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，大學(xué)教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，充分利用手機、iPad等移動終端，采用在大學(xué)英語教學(xué)中融入移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

為了更好地融合移動學(xué)習(xí)，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課下需積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機等移動終端上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。教師可以篩選出比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軟件，比如檢測學(xué)生詞匯的百詞斬，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的英語流利說，組織學(xué)生課下開展有效的學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。此外，教師還可以在課堂上定期的對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)過程中，教師也可以充分利用手機等移動終端實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集。比如教師可以提前利用問卷星等在線測試軟件形成一套完整的試題，提前將測試的網(wǎng)址發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生上課在線完成詞匯或聽力的測試，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對教學(xué)內(nèi)容或重點、難點有更清晰的掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率和能力?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)英語搭建了更廣闊的平臺，學(xué)生可以很輕松地獲取到各種優(yōu)秀資源，各種移動終端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，學(xué)生在獲取優(yōu)秀資源的同時也喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，面對浩瀚豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)英語教師需要積極的引導(dǎo)和管理，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在管理網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺過程中要積極發(fā)揮協(xié)調(diào)者的作用，協(xié)調(diào)學(xué)生與機器，學(xué)生與學(xué)生的矛盾，積極解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的問題，跟學(xué)生形成積極的互動。教師還應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督，通過各種數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、正確率等數(shù)據(jù)，積極督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在多媒體的環(huán)境下對高科技過度依賴，學(xué)生可以自己通過App軟件進行詞匯、聽力、寫作、口語等多方面的自主學(xué)習(xí)，可以通過微課、慕課學(xué)習(xí)到國內(nèi)外優(yōu)秀資源，在這一過程中學(xué)生往往得不到教師的有效指導(dǎo)，教師和學(xué)生之間缺乏情感的交流。然而，先進的教學(xué)設(shè)備不能取代教師的情感作用。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生需要得到教師的心理-社會支持，即教師需要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感和意見。只有這樣，才能真正的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正的做到自主學(xué)習(xí)。

5.發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展沖擊了它在教育界的地位，教育主導(dǎo)地位開始動搖。但是，傳統(tǒng)教育也有其自身的優(yōu)勢。教育本身并不僅僅是知識的傳遞，更重要的是對學(xué)生情感的教育、習(xí)慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、價值觀的教育等，這些也是教育的重要組成部分。

教師可以以信息科技技術(shù)為依托，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中滲入人文教育。例如，教師可以提前布置主題，讓學(xué)生以豐富多彩的課堂形式展現(xiàn)中西方不同的文化、習(xí)俗，課下可以布置學(xué)生拍攝小視頻、微課等方式來促進學(xué)生人文素養(yǎng)，跨文化交際等綜合能力的提高。

三、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇，大學(xué)英語教師應(yīng)該抓住這次機遇，充分利用現(xiàn)代科技帶來的便利，以現(xiàn)代化的教育理念，充分利用科技優(yōu)勢，采用課上多媒體加課下移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，趨利避害，提高自身教學(xué)水平，培養(yǎng)適合新時代要求的具有綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。

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