郭軍

【摘要】近年來，EPS（專門用途英語）在我國(guó)大學(xué)英語教育領(lǐng)域收到越來越多的關(guān)注，但在英語教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。本文擬結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景，從課程設(shè)計(jì)、師資等方面研究和探索一些代表性的問題，從而進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)中醫(yī)英語ESP教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)合格人才。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認(rèn)證 專門用途英語 教學(xué)實(shí)踐

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和中醫(yī)英語發(fā)展的國(guó)際背景

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對(duì)中醫(yī)學(xué)教育狀況進(jìn)行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進(jìn)一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。

中醫(yī)認(rèn)證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國(guó)際化和全球化。隨著國(guó)際文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，中醫(yī)藥在世界各國(guó)不僅逐漸得到認(rèn)同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國(guó)政府的足夠重視。因此，要促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語人才勢(shì)在必行。

二、對(duì)中醫(yī)英語存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語四、六級(jí)考試的通過率、英語競(jìng)賽成績(jī)獲獎(jiǎng)率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認(rèn)同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。

在中醫(yī)院校片面追求過級(jí)率和獲獎(jiǎng)率是對(duì)中醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)和對(duì)外語教育的特點(diǎn)認(rèn)知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來講，被認(rèn)為是“國(guó)粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻(xiàn)資料和拓寬專業(yè)知識(shí)。學(xué)生工作以后用英語的機(jī)會(huì)很少，出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國(guó)外信息和交流信息，擴(kuò)大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語，不管這所大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識(shí)的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲得和積累有直接的推動(dòng)作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對(duì)中醫(yī)英語的認(rèn)識(shí)要放在國(guó)際視野的層面上，不能僅僅認(rèn)為它僅僅是中國(guó)特色或者中醫(yī)的東西。

三、專門用途英語

大學(xué)英語語言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語和專門用途英語。大學(xué)通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對(duì)性不強(qiáng)，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動(dòng)的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一種以“語言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。和大學(xué)通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。

根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對(duì)外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個(gè)分支，中醫(yī)英語教學(xué)目的是經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)實(shí)踐研究與探索

1.課程設(shè)計(jì)?！吨嗅t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計(jì)就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一點(diǎn)和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設(shè)置也形成了大一大二實(shí)施大學(xué)英語學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級(jí)開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語言基本知識(shí)不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。

隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)專門用途英語教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和文化人文知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，兩者不能有機(jī)結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學(xué)。本科階段無法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學(xué)混為一談或者認(rèn)為專門用途英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語類課程的時(shí)候，很多老師和高校的行政人員沒有意識(shí)到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流和閱讀外文期刊了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡(jiǎn)單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點(diǎn)基本的術(shù)語和表達(dá)法就可以了。他們會(huì)將一些實(shí)用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實(shí)用，缺乏重點(diǎn)，要么覺得學(xué)時(shí)太短學(xué)不到什么有用的知識(shí)。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（3）課程設(shè)置時(shí)間分布不合理。專門用途英語的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，其特點(diǎn)就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此作為重點(diǎn)的中醫(yī)英語只用一年的時(shí)間來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進(jìn)行中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計(jì)劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的原則。醫(yī)學(xué)英語作為一門必修課，要注意學(xué)時(shí)的足夠，課程的連貫性；學(xué)時(shí)的設(shè)置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進(jìn)行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設(shè)中醫(yī)英語口語、聽說和簡(jiǎn)單中醫(yī)知識(shí)的英語閱讀之類的課程。學(xué)?？梢蚤_設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》《外國(guó)醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻(xiàn)檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)英語基礎(chǔ)，對(duì)一般用途的中醫(yī)英語有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時(shí)候不會(huì)感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實(shí)施循序漸進(jìn)分層次培養(yǎng)和分級(jí)教學(xué)。通過此類課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用能力”這個(gè)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《方案》里面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

2.師資。從教師層面上來說，我國(guó)中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，進(jìn)修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學(xué)中自認(rèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，實(shí)際教學(xué)中講授語言多于傳遞中醫(yī)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的過程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的積極性。其實(shí)，與大學(xué)英語教學(xué)相比，中醫(yī)英語在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學(xué)習(xí)者獲取信息知識(shí)的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對(duì)于教授大學(xué)英語的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的英語語言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。

根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊(duì)伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。英語老師通過培訓(xùn)鞏固英語基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。

作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因?yàn)槟壳皩?duì)其研究和認(rèn)識(shí)不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認(rèn)證為背景，從課程設(shè)計(jì)、師資和教學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)踐方面研究和探索一些代表性的問題。進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識(shí)。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識(shí)的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進(jìn)中醫(yī)藥對(duì)外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化國(guó)際影響力。

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