曹燕

【摘 要】隨著新課程標準的進一步深化和推進，初中英語課程在教學(xué)理念以及教學(xué)策略等方面，都進行了一系列的調(diào)整和改進，取得了一定的教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，還存在著諸多的教學(xué)問題，影響課程教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.004

隨著新課程標準的頒布與實施，初中英語課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面都進行了諸多的調(diào)整和建設(shè)，不斷將新課程標準的理念和要求，融入初中英語課程的教學(xué)過程之中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。從整體上來看，現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成果，但仍存在一些教學(xué)問題，影響教學(xué)質(zhì)量的進一步提升和改善。本文旨在發(fā)現(xiàn)初中英語課程的教學(xué)問題，并且探討分析如何更好的將新課程標準的教學(xué)理念和要求，融匯在初中英語課程教學(xué)之中，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中英語課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.教師對于新課程標準的課程教學(xué)理念和教學(xué)要求認識過于淺顯，掌握不夠深入。這影響了新課程標準在初中英語課程教學(xué)中的滲透和實施，從而影響教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。任課教師對于新課程標準的認知和理解程度不夠，是現(xiàn)階段初中英語課程教學(xué)中存在的一個比較嚴重的教學(xué)問題，從新課程標準的性質(zhì)和本質(zhì)上來看，它是有關(guān)課程教學(xué)的基本性和綱領(lǐng)性文件，對課程教學(xué)具有極強的導(dǎo)向和支撐作用，教師只有真正解讀新課程標準，對新課程標準的內(nèi)涵和精神進行挖掘和分析，深入的了解和掌握其中所包含的要求和理念等，才能從根本上轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)思路，提升個人教學(xué)技能和課程教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)中，大多數(shù)教師對于新課程標準的認識和理解，往往還停留在十分淺顯的層面上，這就導(dǎo)致教師無法真正的以新課程標準的教學(xué)理念和教學(xué)要求為基準，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)過程中，教師過分依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排等，過于僵化和程式化。這不僅導(dǎo)致難以有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，影響初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還限制了課程教學(xué)視野和教學(xué)維度的擴展和延伸，制約了課程教學(xué)的進一步發(fā)展和提升。在初中英語課程教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及應(yīng)試教育的桎梏，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于以教材為基準，在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行照抄照搬，將教材中出現(xiàn)的各種英語知識等，全部展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)運用形式使得學(xué)生背負著沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以真正以一種放松的愉悅的心態(tài)，融入教學(xué)過程之中，影響課程教學(xué)質(zhì)量，同時還制約了教師自身教學(xué)能力和教材使用能力的改善和提升，影響教師個人的發(fā)展。

3.過于注重教師的教學(xué)作用和教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師對自身的教學(xué)角色和教學(xué)地位定位不夠準確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中英語課程的新課程標準要求教師在課程教學(xué)過程中，一方面要向?qū)W生進行英語知識點的講解和分析，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，另一方面要求教師關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展和能力的提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主探究能力。而現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，卻依然突出教師本位，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中仍然處于被動接受的位置，不重視對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)和提升，影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中英語課程教學(xué)問題的相關(guān)解決策略

1.加強教師個人對于新課程標準的學(xué)習(xí)和認知，提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。加強教師對于新課程標準的學(xué)習(xí)和認知力度，不僅關(guān)系到新課程改革的效果，同時還影響課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提升，可以說只有使教師對新課程標準的教學(xué)理念和教學(xué)要求有了更為深入和全面的了解和掌握，課程教學(xué)才能得到有效的改善和提升，才能真正向著更為科學(xué)、合理的方向發(fā)展，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，切實提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此初中教師應(yīng)該從自身做起，提升自身對于新課程標準的學(xué)習(xí)和理解水平，通過各種學(xué)習(xí)渠道，如學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)或者網(wǎng)上授課等形式，對新課程標準的內(nèi)涵和精神，進行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。從而加強自身對于新課程標準中英語課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標等的認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，從根本上改變初中英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.增強教師對于教材的處理和運用能力。這樣教師能夠更加靈活的使用教材、挖掘教材、調(diào)整教材和補充教材，使教師對于教材的運用能力得到進一步的提升和改善，提升初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在運用英語教材對學(xué)生進行課程教學(xué)時，應(yīng)該做到以教材為基礎(chǔ)、靈活運用的教學(xué)理念，在教學(xué)過程展開之前，教師應(yīng)該對教材進行深入和全面的研讀和整合，挖掘教學(xué)重點和教學(xué)難點，將教學(xué)內(nèi)容進行有效的劃分和安排，突出教學(xué)重點、難點，對教材中涉及的英語教學(xué)內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的選擇和利用，從而提升教師對于教材的掌控能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)地位。重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)模式，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度與參與水平，提升學(xué)生的自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)具有很強的靈活性和開放性，因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，給予學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠針對某一英語問題，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生能夠更好的和教師進行交流和溝通，在教師和學(xué)生之間，建立起良好的順暢的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課程教學(xué)中來，提升學(xué)生的課程參與程度，使學(xué)生能夠真正融入到教師所營造的課程教學(xué)氛圍和情境之中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的探究和解析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。

英語作為初中教育階段的重要教學(xué)課程，對于擴展學(xué)生的英語知識儲備，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該從英語課程教學(xué)實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)其中存在的教學(xué)問題，并且提升相應(yīng)的解決策略，進一步提升初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。