廖春艷　唐偉國

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的永州市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討

廖春艷唐偉國

（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合永州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況，從確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果等方面對(duì)永州市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行了探討，以解決受訓(xùn)教師在教學(xué)中的困惑和問題，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)模式

2010年，我國開始實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在提高中小學(xué)教師尤其農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。2011年1月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》[1]指出：“對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作?！庇乐菔薪ㄔO(shè)教育強(qiáng)市規(guī)劃綱要（2011-2020年）指出：“到2015年，初步構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)均衡、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展協(xié)調(diào)、富有永州特色的國民教育和終身教育體系，……創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制?！?/p>

長期以來，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)偏低、編制緊缺已經(jīng)成為農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師存在知識(shí)老化、年齡老化、教學(xué)手段老化等諸多問題。有的教師因長期得不到繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，教不了新課程、教不好新課程；有的教師因年齡偏大，體力不支，從教力不從心；有的學(xué)校教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致課程開不齊、課時(shí)開不足；有相當(dāng)多的教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，或根本不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，解決農(nóng)村教師素質(zhì)偏低的問題迫在眉睫。

教育部已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到。本文將利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合永州市農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化條件，因地制宜地研究適合永州市農(nóng)村中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)模式，以解決受訓(xùn)教師在教學(xué)中的困惑和問題為落腳點(diǎn)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，努力改變傳統(tǒng)的單一的指令培訓(xùn)模式，創(chuàng)新方式和方法，完善訓(xùn)后考核機(jī)制，使參培教師既有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能真正提升自我。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指教師將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的傳遞過程；然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，完成對(duì)新知識(shí)的吸收內(nèi)化，最后帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問參與課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程[2]。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,提倡的是“先學(xué)后教”；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可被永久的保存，可供查閱和修改。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識(shí)類的可以通過自學(xué)方式完成的放到在線部分去做，學(xué)生再將自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和思考帶到面授課堂中與老師交流。這種模式可使偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的老師在不影響教學(xué)的情況下接受培訓(xùn)，做到受訓(xùn)、工作兩不誤。這樣做不僅節(jié)省了教師的經(jīng)濟(jì)成本，而且也節(jié)省了教師的時(shí)間成本，有利于擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校的教師來說是省錢省時(shí)高效的培訓(xùn)方式。那么基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)如何開展呢？

2　樹立終身學(xué)習(xí)理念，爭做學(xué)習(xí)型教師。

2.1充分利用電子的學(xué)習(xí)方式

電子學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段通過交互軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)的顯著特征是能學(xué)習(xí)超越時(shí)空的限制，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快捷、海量的特點(diǎn)，能最大限度地滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交往互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的在線服務(wù)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)也使學(xué)習(xí)者的管理變得輕而易舉。

2.2 不斷地提高認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，終身學(xué)習(xí)可以拓展知識(shí)，提高我們的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在迅猛地?cái)U(kuò)展和更新，教材也在不斷地更新改革。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也具有了更高的起點(diǎn)，在這種情況下，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，教師的學(xué)習(xí)一會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，用自己的持續(xù)的學(xué)習(xí)來幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

2.3了解自己學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

作為教師，首先要了解作為成年人的教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先，教師的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)不是依賴于外力，而是基于自身的需要，其次教師學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，是自己的生活積累和遭遇的問題。教師的學(xué)習(xí)突出合作與交流。同伴互動(dòng)、教學(xué)相長，教師教育不是灌輸式的教育、不是囤積式教育，而是對(duì)話式的教育、交流式的教育，

2.4針對(duì)工作需要，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先教師要努力拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的研究，并且能將所學(xué)融會(huì)貫通。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)一種形式，教師如果要?jiǎng)偃螌W(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的職責(zé)，必須不斷地獲取新信息。其次老師要不斷加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上提高對(duì)這些知識(shí)的整合能力，以適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的需要；再次要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)絕緣的教師是不稱職的教師。

2.5善于見縫插針，化解工學(xué)矛盾。

中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，心理壓力很大，這是不爭的事實(shí)，但這不是放松學(xué)習(xí)的理由。教師要處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，走出工學(xué)矛盾的怪圈。教師除了參加培訓(xùn)，向書本學(xué)習(xí)以外，還要善于向周圍的人學(xué)習(xí)，特別是要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。

3　因地制宜，合理開展基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)

3.1提高培訓(xùn)者素質(zhì)，整合教師教育資源

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，所以改變培訓(xùn)者的教育教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際對(duì)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀具有很大的沖擊力。由于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前必須下載學(xué)習(xí)資源，自覺主動(dòng)地完成課前的學(xué)習(xí)，以問題、案例的形式提交作業(yè)，因此培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師提交的作業(yè)，分清主要問題和次要問題，精心選擇典型案例引導(dǎo)教師討論和交流。通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)資源，訓(xùn)后對(duì)課內(nèi)指導(dǎo)不到位或討論不充分的問題繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動(dòng)交流，因此對(duì)培訓(xùn)者的素質(zhì)提出了更高要求。

3.2關(guān)注教師實(shí)際需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)主題

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，所以農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容要貼近農(nóng)村教師的教學(xué)和生活實(shí)際，除了常規(guī)的師德教育、專業(yè)理論素養(yǎng)、新課程的實(shí)踐與應(yīng)用、職業(yè)技能素養(yǎng)等方面，還要關(guān)注當(dāng)前存在的一些實(shí)際的問題，如“農(nóng)村留守兒童教育問題”等，引導(dǎo)教師們積極交流、分享經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)者自己也能從中受益匪淺。

為了保證農(nóng)村中小學(xué)教師的訴求和意志在培訓(xùn)中得到尊重和實(shí)現(xiàn)，在每一次培訓(xùn)前（時(shí)間周期可以前置半年），所有參訓(xùn)教師自我填報(bào)培訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目，然后學(xué)校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復(fù)選匯總，最后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)受訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的重要性和急迫性進(jìn)行排序，結(jié)合培訓(xùn)資源、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)條件確定哪些是當(dāng)前培訓(xùn)需要解決的問題和能解決的問題，哪些是特定培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的具體問題；從而依據(jù)特定培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的具體問題確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題、培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)內(nèi)容。這樣做一方面教師在填報(bào)培訓(xùn)選題時(shí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性；另一方面在較大面積上兼顧了教師需求，避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的先入為主，以合理的方式推動(dòng)培訓(xùn)工作開展。

3.3 引導(dǎo)教師主動(dòng)參與，創(chuàng)新培訓(xùn)模式或培訓(xùn)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡的是“先學(xué)后教”，訓(xùn)前教師完成對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中基本知識(shí)、基本技能等的自主學(xué)習(xí)，在集中培訓(xùn)中讓教師帶著問題參加學(xué)習(xí)，帶著反思參加討論，把教師的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受放到主體地位，引導(dǎo)教師互動(dòng)與合作，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在教師自主填報(bào)培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理篩選培訓(xùn)內(nèi)容（項(xiàng)目），再把興趣相同、問題相同的教師分別組織起來，同行聚焦切磋再加專家引領(lǐng)的方式開展培訓(xùn)，這樣有利于教師的實(shí)踐能力的提高和理論思維的發(fā)展。同時(shí)將教育教學(xué)中的問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，這樣將農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容由以學(xué)科為中心變成以問題為中心，教師在參與問題解決的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長。

通過舉辦各種形式的教育教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)競賽活動(dòng)，請(qǐng)專家講學(xué)和小組合作進(jìn)行新教材教學(xué)設(shè)計(jì)等方式提高教師的教育教學(xué)理念，更新教育教學(xué)思想，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

除了引進(jìn)來，還可以多組織受訓(xùn)老師到新課程實(shí)驗(yàn)成效較好的學(xué)校觀摩、聽課、評(píng)課，實(shí)地學(xué)習(xí)新課程教學(xué)的新理念、新方法和新內(nèi)容。一次聽評(píng)課就是一次難得的交流與分享的機(jī)會(huì)，可以從那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷深厚的名師的獨(dú)家點(diǎn)評(píng)中學(xué)到很多教育教學(xué)理論。并且他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)一般不會(huì)照搬現(xiàn)成的理論，而是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)行理論加工，然后以一種非常具有親和力的方式呈現(xiàn)在大家面前，這樣的理論更容易被一般老師所消化和吸收。在各種理念、觀點(diǎn)爭鳴的學(xué)術(shù)空間中引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)理念、教學(xué)方法的反思，教師在不斷的反思中吸收、領(lǐng)悟、提升自己的教學(xué)方法。

3.4加強(qiáng)培訓(xùn)后期的跟蹤和服務(wù)

在培訓(xùn)中必須重視教師的教育背景，幫助他們認(rèn)識(shí)自己已有的教育觀念，使他們很好地吸收培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念，并應(yīng)用到日常教育教學(xué)和管理之中，將其內(nèi)化為自己的教育觀念。

可以組織一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行溝通交流和跟蹤指導(dǎo)，一方面促使培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教育教學(xué)知識(shí)、理念和技能發(fā)生積極變化，適應(yīng)農(nóng)村教育日益變化的形勢發(fā)展需要；另一方面滿足教師個(gè)人在教育事業(yè)中日益強(qiáng)烈的自我成長和發(fā)展需要，從而帶動(dòng)整個(gè)教師集體正確價(jià)值觀、信念、作風(fēng)、習(xí)慣等文化養(yǎng)成，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高和改進(jìn)。

綜上所述，要提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果，需要針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作特點(diǎn)，激發(fā)、協(xié)調(diào)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者各自積極性與創(chuàng)造性，遵循實(shí)踐能力和理論思維發(fā)展相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以教師可以接受、樂意接受的方式，健康、有序、平穩(wěn)地推動(dòng)培訓(xùn)工作。而要做到這一切，顯然離不開一個(gè)好的教師培訓(xùn)制度的保障。

教育大計(jì)，教師為本。在新課程改革過程中，教師是教育改革的具體實(shí)施者，教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教師的素質(zhì)能力直接影響到學(xué)生的素質(zhì)?？茖W(xué)合理地整合農(nóng)村教師教育資源，有利于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，推進(jìn)新農(nóng)村義務(wù)教育公平、均衡、科學(xué)地發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(1):3-5.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(8):46-51.

[3]孫二軍.淺析中外中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的現(xiàn)狀及趨勢[J].新西部:理論版,2011,(12):142-143.

[4]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2014,(5):113-114.

[5]吳鵬澤.基于視頻公開課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師培訓(xùn)模式[J].中國電化教育,2015,(1):118-123.

[6]嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].新思維,2014,(4):26-30.

（責(zé)任編校：何俊華）

2017－01－05

永州市科技局課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式的永州市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究”（永科發(fā)[2015]11號(hào)）。

廖春艷（1984－），江西吉安人，女，講師，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)與教學(xué)。

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1673-2219（2017）06-0136-03