龔漪璞

（四川工商學院外國語學院，四川成都611745）

獨立學院藝術(shù)類公共外語課堂分層與情感教學的結(jié)合研究

龔漪璞

（四川工商學院外國語學院，四川成都611745）

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，分層教學與情感教學日益成為主流的英語教學模式，并被越來越多的學校所采用，而在當前我國獨立學院藝術(shù)類公外課堂教學過程中，大多數(shù)仍采取較為傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上阻礙了學生的英語學習興趣與積極性，對學生的學習成績乃至整個班級的學習氛圍會造成消極的影響?；诖?，文章詳細論述了在獨立學院藝術(shù)專業(yè)英語課堂學習中開展分層教學與情感教學的模式，并將兩者有效地結(jié)合，提出了藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學的有效方法，為從事藝術(shù)類專業(yè)學生外語教學的教師們提供一定的借鑒，并為相關(guān)領域的研究提供適當?shù)膮⒖肌?/p>

獨立學院；藝術(shù)專業(yè)；公共英語；分層教學；情感教學

一 獨立院校藝術(shù)類公外課堂教學研究現(xiàn)狀

（一）公外課堂教學研究現(xiàn)狀

在目前國內(nèi)的教育形勢下，相比于國外藝術(shù)專業(yè)大學生公共外語課的教材深度、體系、結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容及授課對象而言，我國大多數(shù)獨立院校及民辦高校乃至部分高職高專院校并無明顯的差異。例如，在美國的眾多藝術(shù)類高等院校中，大學生外語的水平與成績只占學生最終考核評價的一少部分，而學生的作品水平與藝術(shù)程度則被給予更多重視，這與我國眾多高等院校的實際情況較為相似。大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)（諸如美術(shù)、音樂、舞蹈等）更加側(cè)重于對學生的藝術(shù)水平進行考核，而對其外語的能力與水平則沒有提出過高的要求。然而在一些與語言交流及溝通關(guān)系較為緊密的專業(yè)，諸如播音、表演專業(yè)等等，則要求其學生達到一定的外語水平。

基于上述情況，國內(nèi)學術(shù)界已針對藝術(shù)類專業(yè)學生的外語學習出版了多種類型的教材資料，并針對藝術(shù)類專業(yè)大學生的實際外語學習狀況、能力及水平展開一定的研究。然而截止目前，國內(nèi)學術(shù)界仍未針對藝術(shù)類專業(yè)大學生的外語課堂教學方法與教學思路達成共識。若想解決上述問題，需要相關(guān)領域的研究人員根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)大學生的外語學習環(huán)境、心理狀態(tài)、學習狀況等，研究符合其專業(yè)發(fā)展方向及能力拓展所需的公共外語課堂教學模式。從而根據(jù)該專業(yè)學生的外語學習基礎、思維方式等，制定出能夠有效發(fā)揮其外語學習主觀能動性、穩(wěn)步提升其外語水平的有效方法。

（二）分層教學與情感教學方法研究現(xiàn)狀

1.分層教學研究現(xiàn)狀。截止目前，分層教學方法與情感教學方法已被廣泛運用于國內(nèi)中小學教學過程中。其中根據(jù)相應的教學模式、教學方法從而展開相關(guān)的教學實驗與探索等過程則主要在小學內(nèi)開展。但是采用較為傳統(tǒng)的分層教學模式，勢必要關(guān)注到學生的心理承受能力狀況，以免由于分層教育而導致處于較差層級的學生產(chǎn)生心理壓力等消極影響。然而針對獨立院校藝術(shù)專業(yè)學生而言，由于其心理發(fā)展已較為成熟，對其文化課的薄弱狀態(tài)早已適應，故該專業(yè)學生對英語課業(yè)的心理承受能力較強。因此開展分層教學對藝術(shù)專業(yè)學生所造成的心理影響較小，可行性較強。這便為針對獨立學院藝術(shù)專業(yè)學生開展分層教學與情感教學提供了良好的契機。

在當前狀況下，國內(nèi)已有眾多學者及研究人員針對分層教學與情感教學展開較為深入的研究，其中針對英語課程的分層教學主要指按照授課對象的英語能力與知識程度，根據(jù)其對相關(guān)英語理論知識的接受程度以及學習英語的興趣程度，可將其分成不同的層次，并為不同層次的學生制定相應的學生管理方案、英語教學模式、授課方法以及教學方向，從而盡可能地將各種教學資源進行合理的整合分配，對處于不同程度的學生展開有針對性的教學。盡管看似是老生常談，但針對學生入學時英語水平客觀存在上的差異,按照因材施教原則實施大學英語分層教學勢在必行。[1]

2.情感教學研究現(xiàn)狀。自21世紀以來，我國部分研究人員已針對學生學習的情感狀況展開研究，希望通過了解學生的學習情感變化狀況，從中找出學生學習成績下滑、學習狀態(tài)下降、情緒抵觸等原因。并提出相應的解決方案，幫助學生早日走出英語學習的困惑。所謂“情感”，是感情、內(nèi)心體驗、需求、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，是心理學中的一個重要概念。其中，獨立學院藝術(shù)專業(yè)學生在進行英語課堂學習的過程中，出現(xiàn)情緒懈怠，學習積極性差等消極現(xiàn)象尤為明顯，該現(xiàn)象應引起我國研究學者及相關(guān)教育機構(gòu)的高度重視。有相關(guān)學者進行的某獨立院校藝術(shù)類專業(yè)生調(diào)查問卷結(jié)果來看，92%的藝術(shù)生學習外語是為了通過大學外語等級考試或其他相關(guān)考試（目前國內(nèi)的相關(guān)政策已發(fā)證巨大轉(zhuǎn)變，很多高校大學外語等級考試與學位畢業(yè)證脫鉤，導致該數(shù)據(jù)于目前狀況下勢必驟降）；54%的學生學習外語是為了就業(yè)；只有8%的學生是因為喜歡才學習外語。[2]造成這些學生學習情感問題的原因主要有：藝術(shù)專業(yè)學生入學文化成績普遍偏低、自身的學習氛圍較差、大多數(shù)學生自由散漫，同時該專業(yè)學生情感相對細膩、情商較高，對于身邊及周圍的事物十分敏感，而對于教學過程中所傳授的知識體系卻沒有足夠的重視。筆者在四川工商學院（前身為四川師范大學成都學院）藝術(shù)專業(yè)大學英語課堂通過調(diào)查得知：在藝術(shù)、舞蹈專業(yè)的大學生中，學生普遍性格活潑、自由隨性、個性分明。因此這些學生在專業(yè)課以及開展各種文體活動時表現(xiàn)都十分積極，而在進行英語課堂教學與相關(guān)的知識培養(yǎng)時81%以上則往往顯得過于閑散。由此可見，藝術(shù)類院校大學生在從事形體活動、肢體活動等類型的教學內(nèi)容時，表現(xiàn)的積極性較高，課堂氣氛也較好，而在進行英語課堂教學時則大多數(shù)學生狀態(tài)較為低迷沉悶。因此，當前我國藝術(shù)類院校大學生的專業(yè)課程與英語課程學習存在著較為顯著的矛盾，采取相關(guān)情感教學模式勢在必行。[3]

二 分層教學與情感教學結(jié)合的具體方案與模式

（一）分層教學的具體方案與模式

所謂的分層教學具體指的是，教師在開展實際的英語教學過程中，針對不同學生的英語成績、英語學習狀況、英語學習能力以及英語學習興趣，進行適當?shù)胤謱?，將處于相同或類似狀態(tài)的學生分在相同的層級中，并按照層級制定相應的教學模式與教學內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學生的英語學習積極性，使學生的學習成績得到顯著地提升，接下來文章對分層教學的具體方案與模式進行詳細地論述：

1.對學生進行分層。首先，針對不同類型、不同學習水平的藝術(shù)類學生進行分層，要求教師對班級內(nèi)所有學生的英語學習情況有充分的了解，充分掌握學生的英語程度及英語水平，從而較為準確地對學生進行分層。而在進行具體的分層工作時，可以重點進行考核的項目有：學生的英語學習能力、成績、對英語的興趣等，其中學生的英語成績?yōu)橹攸c考核內(nèi)容，而學習能力是決定學生能否取得進步的重要標準，學生的學習興趣則是其是否愿意進行大量練習的先決條件?；诖耍蓪⑺囆g(shù)專業(yè)班級的學生分為下列四個層級：第一層級是學生英語成績出色，學習能力優(yōu)秀，對英語的學習興趣濃厚；第二層級是學生英語成績一般，學習能力一般，但對學習英語有較高興趣；第三層級是學生英語成績、英語學習能力以及英語學習興趣均一般；第四層級是學生英語成績較差，學習能力欠佳，同時對學習英語沒有興趣。隨后針對各個層級的學生進行適當?shù)恼{(diào)整與搭配，分別任命相應的負責人，負責接收教師安排的學習任務與學習規(guī)劃，對小組內(nèi)的學生學習情況進行監(jiān)督。同時，教師還可每月一次，或每兩個月一次，針對學生的英語成績及英語知識學習情況，對不同小組內(nèi)的學生進行重新調(diào)整，從而盡可能地提升學生學習英語的積極性。

2.對授課內(nèi)容分層。在開展分層教學模式的過程中，對授課內(nèi)容進行分層則十分關(guān)鍵。在具體的分層過程中，教師應當采取因地制宜的分層模式。一方面，教師應當明確開展分層教學目標，即針對各個層級學生的實際特征安排相應的授課內(nèi)容；另一方面，教師應當盡可能地照顧到所有學生，不能因重視層級靠前的學生，而忽視層級靠后的學生，應做到兼容并包、互有針對。[4]即教師在對授課內(nèi)容進行分層的同時，亦要清楚地把握課堂教學內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，從而使處于各個層級的學生都能得到相應的提升，隨后再結(jié)合各個層級學生的實際狀況進行針對性輔導。

3.對作業(yè)內(nèi)容分層。欲使處于各個層級的學生共同進步，取得好的學習成效，教師在布置作業(yè)時，務必要進行分層處理。也即是說，針對各個層級學生的實際特征與英語學習狀況，對相應的作業(yè)量、內(nèi)容及難度需進行調(diào)整。例如，針對處于層級靠前的學生，可提升作業(yè)難度同拓展程度，以開發(fā)學生的探索能力，將進一步提升學生的英語能力作為主要目標；針對處于中間層級的學生，則以所學英語知識的復習與鞏固為主，提升學生應用相關(guān)知識的能力及經(jīng)驗值；針對處于層級靠后的學生，則以基礎知識練習為主，對學生隨堂所學的知識點進行反復練習與強化，為學生今后的學習打下良好基礎，同時可適當降低作業(yè)難度，防止學生因作業(yè)過難而產(chǎn)生懈怠心理。

4.對學生評價分層。在獨立學院藝術(shù)類專業(yè)學生的學習與能力培養(yǎng)過程中，評價有著十分重要的意義。在對學生進行評價時，應采取以肯定學生的成果為主，適當?shù)呐u教育為輔的評價方式。由于藝術(shù)專業(yè)學生大學英語學習的狀況、水平與學習能力參差不齊，這便要求教師采用分層的評價方式。其中，教師針對學生展開評價的主要方式為：肯定贊揚式、鼓勵鞭策性及批評教育式評價。教師在進行具體的評價過程中，應針對學習進步較為明顯，積極性顯著提升的學生進行肯定贊揚式評價，使學生產(chǎn)生更加努力學習英語的心理，從而促進學生今后英語能力的不斷提升；針對英語學習興趣濃厚，但英語成績一般的學生，應采取鼓勵鞭策性評價，充分激勵學生，令學生保持對英語的興趣，使學生將更多的精力投入到英語的學習當中；針對英語成績較差，且興趣較為淡薄的學生，則可采取批評教育和動之以情曉之以理的評價方式，讓學生認識到英語的重要性，理解教師的良苦用心，有助于學生今后英語成績的提升。[5]

（二）情感教學的具體方案與模式

所謂的情感教學具體指：以學生自身發(fā)展為中心、學生的心理狀況為基礎，在尊重學生自身心理條件與性格因素的基礎上開展相應的互動式教學。因此，教師開展情感教學主要是通過相關(guān)方法，對學生的個人情感進行有效地調(diào)節(jié)，盡可能地解決學生心理層面存在的問題，滿足學生個人情感的需要，從而在心理層面為學生的學習打下良好基礎，促使學生更加積極、熱情地投入到英語的學習過程當中。下文將對具體的情感教學方案與模式進行詳細論述。

1.營造良好的師生關(guān)系與情感環(huán)境。師生關(guān)系及情感環(huán)境是學生學習英語，乃至從事各個科目、項目學習的重中之重。倘若學生與教師的關(guān)系較差，抑或?qū)W生自身的情感環(huán)境較差，較為消極，勢必會使學生的學習效果大打折扣。因此，在進行英語教學的過程中，教師應當盡可能以和藹的態(tài)度、寬大的胸襟、良好的師德，為學生營造一個溫文爾雅、落落大方的教師形象。同時教師還應當積極地與學生展開溝通，盡可能地減少與學生之間的隔閡，為營造良好的師生關(guān)系打下基礎。其次，教師應當充分了解學生的情感狀況，適當?shù)貙W生進行情感交流，解決學生心理或者生活中存在的問題，課堂上多與藝術(shù)類專業(yè)學生擴展及延伸與藝術(shù)相關(guān)的英語知識，進而吸引學生將更多的精力投入到英語課程上，使學生的英語成績及學習積極性得到進一步提升。

2.采用先進的教學理念，提升學生的自信心。傳統(tǒng)的教學方式往往會讓學生感到刻板教條，顯得過于沉悶和枯燥，進而導致學生的學習積極性顯著下降，影響學生的英語學習狀態(tài)與學習成績。因此教師應當勇于采取更加先進的教學理念與教學模式，充分調(diào)動學生英語學習的積極性，使班級內(nèi)的英語學習氛圍不斷高漲。譬如通過有針對性，較為淺顯易懂的微課、慕課為藝術(shù)專業(yè)學生“分享”英語課，盡量做到有效互動，從而使該專業(yè)學生在心理層面對相應的英語學習產(chǎn)生興趣及自信心。作為語言，英語本身需要經(jīng)常運用與實踐，倘若學生因缺乏自信而對使用英語進行交流而感到膽怯，那么學生的英語成績與能力勢必無法得到有效提升。故在進行相應的英語教學過程中，教師應當適當?shù)丶顚W生參與到課堂英語活動中來，讓學生對所習得的知識以及英語方法通過互動，從而對英語交流產(chǎn)生好感，并在反復的嘗試與練習中不斷強化自己的信心，并使其英語實踐與運用能力得到提升。

3.分層教學與情感教學的有效結(jié)合。上文分別對開展分層教學與情感教學的具體方案及模式展開了詳細論述，下面將分層教學與情感教學進行有效地結(jié)合，從而提出使學生學習成績與心理狀況共同提升的有效途徑。(1)營造和諧與愉悅的教學環(huán)境。學生對學習環(huán)境的需求是開展大學教育的重要環(huán)節(jié)。因此，作為一名獨立院校藝術(shù)專業(yè)大學英語教師，應當從學生學習環(huán)境的實際需求出發(fā)，針對學生自身的英語成績、學習能力、興趣、心理承受能力及情感狀況等，展開相應的教學安排，不斷提升與學生之間的交流，充分了解學生的學習與心理狀況，進而基于學生的實際需要開展相應的教學及課堂活動，使教學氣氛更加融洽，學生的學習環(huán)境更加和諧，從而感到愉悅，緩解藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習壓力。此外，教師還應當依據(jù)學生的英語學習進步程度與情感發(fā)展程度，采取相應的教學規(guī)劃與教學安排。(2)推動學生之間的互助學習與情感交流。在英語學習過程中，學生彼此之間的交流也十分重要，而該交流不但包括學習內(nèi)容的交流，還包括個人情感的溝通。因此，教師應當根據(jù)各個層級的學生狀況，通過小組討論、班級活動及師生互動等方式，加強學生之間的溝通與協(xié)作，揚長避短，從而使班級內(nèi)各個層級的學生之間得到有效的交流，有效地調(diào)節(jié)學生的情感狀況，為學生英語學習成績的不斷提升提供持續(xù)的加速度。

三 獨立院校藝術(shù)類公外課堂分層與情感教學成效評價

針對獨立院校，以四川工商學院（前身為四川師范大學成都學院）為例，在2014、2015級藝術(shù)類專業(yè)大學生中展開相應的分層與情感教學之后，學生的學習積極性得到有效提升，學習成績較以往有明顯進步，同時，學生的個人情緒也得到有效改善，具體評價如下：

通過對獨立院校藝術(shù)類學生開展分層教學與情感教學的結(jié)合性實踐，使處于各個層級的學生能夠針對所學的英語知識及英語內(nèi)容進行充分溝通，同時基于良好的分層式教育，使得學生的英語學習積極性得到有效提升，越來越多的藝術(shù)類專業(yè)學生希望通過努力學習，使自己處于成績更加靠前的層級，進而使整個班集體處于良性的學習狀態(tài)；加以師生之間深入的溝通，使學生對教師的信任及配合度較以往遞增，學生的英語學習情感狀況得到大幅度提升，學習狀態(tài)更加出色，班級內(nèi)部的英語學習氛圍不斷高漲。

以上述教學研究及實踐可以看出在獨立院校藝術(shù)類公共外語課堂中，分層與情感教學的有效結(jié)合，可行性及成效性均為良性狀態(tài)，值得推廣。

[1]魯定元,萬益,操時堯.大學英語分層教學模式的探索與實踐[J].瘋狂英語(理論版),2009,(3):4-7.

[2]劉景.藝術(shù)專業(yè)大學生外語學習中的情感因素研究[J].陜西教育(高教),2015,(2):53-54.

[3]吳曉玲.新升本院校藝術(shù)類學生大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析及對策——以銅仁學院為例[J].吉林省教育學院學報(上旬),2013,(3):60-61.

[4]徐旭娟.高職英語分層次與分模塊教學研究[J].教育與職業(yè),2010,(14):119-120.

[5]張世進.英語分層次教學與“聽、議、講、辯”教學模式[J].甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版),2009,(3):95-98.

（責任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2017）03-0132-03

2016－11－16

四川省高校人文社會科學重點研究基地“四川外國語言文學研究中心”資助科研項目（項目編號SCWY H16-09）階段性成果。

龔漪璞（1986－），女，四川成都人，碩士，四川工商學院外國語學院講師，研究方向為外語教學法與模糊語言翻譯實踐。