摘 ? ?要： 為深入了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文就學(xué)員自主學(xué)習(xí)一般情況開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)方法欠佳兩方面。從教學(xué)角度來看，教員在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 軍校 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ?學(xué)習(xí)策略

在軍校任教以來，筆者深感學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與緊迫性。為推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的研究，筆者采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行較為細(xì)致的分析。

據(jù)筆者掌握的資料，對(duì)軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析的相關(guān)成果約占中國(guó)知網(wǎng)中軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題現(xiàn)有研究成果的三成。綜合來看，這些成果主要從自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但現(xiàn)有成果中依據(jù)教育心理學(xué)原理開展調(diào)查與分析的并不多見[1]。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

筆者從本?！妒澜缡芬摗啡握n班級(jí)中任選2個(gè)班級(jí)共221名學(xué)員作為研究對(duì)象，開展學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。問卷是在龐維國(guó)調(diào)查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的問卷[2]基礎(chǔ)上，略作修改，增加第13題至第19題（即自我評(píng)價(jià)1題、學(xué)習(xí)環(huán)境2題、自主學(xué)習(xí)認(rèn)知及自評(píng)4題）而成。問卷由兩部分組成：第一部分調(diào)查目前影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主要因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度;第二部分調(diào)查學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、效果的自我評(píng)價(jià)。問卷共19個(gè)問題，均為選擇題。問卷具體結(jié)構(gòu)見表1所示。

表1 ?問卷一“學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”結(jié)構(gòu)

測(cè)試時(shí)，發(fā)放問卷221份，回收206份，有效199份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：調(diào)查顯示，學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如個(gè)人前途、自身興趣等，是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。但是，家庭期望、未來工作壓力等外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也分別占比44.4%、29.3%，可見外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的影響也不容小視。

——學(xué)習(xí)自我效能感：自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素。調(diào)查可知，大多數(shù)（62.7%）學(xué)員認(rèn)為憑借自己的能力能夠?qū)W好各門課程，33.7%的學(xué)員認(rèn)為憑借自己的能力能夠?qū)W好某些課程。

——學(xué)習(xí)意義感：對(duì)學(xué)習(xí)意義的看法是影響自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素。從調(diào)查可知，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的意義具有比較正確的認(rèn)識(shí)，他們普遍認(rèn)為通過學(xué)習(xí)有助于獲得知識(shí)、能力，有助于完善自我，有助于適應(yīng)社會(huì)，學(xué)以致用，創(chuàng)造良好的生活。

——?dú)w因：歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)具有重要影響。調(diào)查顯示，學(xué)員將取得好成績(jī)主要?dú)w因于內(nèi)部因素，如勤奮、興趣、方法科學(xué)、態(tài)度端正等;較少歸因于家長(zhǎng)、老師的激勵(lì)及運(yùn)氣等外部因素。但是，學(xué)員對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境依賴性較大，占比接近半數(shù)，達(dá)47.8%。學(xué)員理解的學(xué)習(xí)環(huán)境可能主要是指學(xué)校、學(xué)員旅營(yíng)在學(xué)習(xí)管理方面提供的時(shí)間、資源與環(huán)境條件，以及推行的規(guī)章制度、樹立的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)員將成績(jī)不好主要?dú)w因于努力、方法運(yùn)用等可控因素，但同時(shí)有33.8%的學(xué)員認(rèn)為成績(jī)不好是因?yàn)樽陨砟芰τ星啡薄?/p>

從調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)具有一定的自主性。這種自主性主要源自他們對(duì)學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)自身能力的正面評(píng)價(jià)。但是，考慮到部分學(xué)員對(duì)家庭、學(xué)校等外部學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴及對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的懷疑，學(xué)習(xí)自主性無疑受到一定程度的制約。

2.學(xué)習(xí)策略

——認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：調(diào)查可知，學(xué)員經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法較多，其中，做練習(xí)、復(fù)習(xí)、反復(fù)看教材、認(rèn)真聽課、記筆記、請(qǐng)教等在他們的學(xué)習(xí)策略中占據(jù)主導(dǎo)地位。從總體上看，對(duì)自主性要求較高的學(xué)習(xí)方法，如涉獵相關(guān)內(nèi)容（占比16.4%）、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)（占比34.6%）等，學(xué)員使用得還不普遍。更有32.2%的學(xué)員將考前突擊視為一種常用學(xué)習(xí)方法。

——自我監(jiān)控策略：自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。調(diào)查可知，只有48.2%的學(xué)員經(jīng)常對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確安排;自主學(xué)習(xí)過程中，如果感到心煩，43.7%的學(xué)員采取了終止學(xué)習(xí)的做法;11.0%的學(xué)員認(rèn)為自己的自我控制能力不強(qiáng)，70.8%的學(xué)員認(rèn)為自己自控能力一般?？梢?，調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)自我管理能力較差。

——自我評(píng)價(jià)策略：自我評(píng)價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。調(diào)查可知，經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)員有54.9%，偶爾進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)員占33.2%，沒有進(jìn)行過自我評(píng)價(jià)的學(xué)員占11.9%。

——時(shí)間管理策略：有32.2%的學(xué)員采用考前突擊的學(xué)習(xí)方法，每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)員有12.4%，1-2小時(shí)的有30.7%，2-3小時(shí)的只有29.6%，3-4小時(shí)的只有13.2%。另有14.1%的學(xué)員除了上課、生活、訓(xùn)練，將全部業(yè)余時(shí)間用于學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間不明。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)員在時(shí)間管理方面的表現(xiàn)還不盡如人意。

——學(xué)業(yè)求助策略：在談到學(xué)習(xí)方法時(shí)，34.7%的學(xué)員把“請(qǐng)教”作為一種學(xué)習(xí)方法，10.8%的學(xué)員會(huì)與別人進(jìn)行“討論”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)員主要求助于同學(xué)（62.3%）、教材（59.0%）和參考書（57.0%），向教員發(fā)出的求助只有28.5%，求助互聯(lián)網(wǎng)的有22.6%，選擇放棄求助的還有5.4%。

從調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)策略看，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用水平較差，這在自我監(jiān)控與時(shí)間管理兩方面表現(xiàn)得尤為明顯。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

——學(xué)習(xí)資源：調(diào)查顯示，高達(dá)33.9%的學(xué)員認(rèn)為目前圖書館的資源不能滿足學(xué)習(xí)需要，只有12.8%的學(xué)員認(rèn)為圖書館資源完全能夠滿足學(xué)習(xí)需要。

——學(xué)習(xí)時(shí)間：只有8.3%的學(xué)員認(rèn)為可供自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間完全可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，58.8%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間基本可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，32.9%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？陀^地說，日常訓(xùn)練的確會(huì)占用學(xué)員許多課余時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間不像地方大學(xué)生那般充裕。但是，學(xué)員自身存在時(shí)間利用效率不高的問題。

從調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)環(huán)境看，他們的學(xué)習(xí)資源不夠豐富，可供自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，可以說，總體外部環(huán)境欠佳。

4.認(rèn)知與自評(píng)

——對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知：調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)員（71.9%）自認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)仍有18.4%的學(xué)員沒想過此問題或不了解什么是自主學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的意義，學(xué)員認(rèn)為它依次表現(xiàn)在以下方面：摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，增加自信心;提高自己信息的收集、分析和處理能力;加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握;鍛煉實(shí)踐能力，提高自己的綜合能力;獲得失敗、成功的體驗(yàn)，對(duì)今后成長(zhǎng)有益;增進(jìn)同學(xué)之間的了解和友誼。

——自主學(xué)習(xí)能力及效果自評(píng)：調(diào)查顯示，93.3%的學(xué)員自評(píng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或一般，只有6.7%的學(xué)員自評(píng)自主學(xué)習(xí)能力不好;93.9%的學(xué)員自評(píng)自主學(xué)習(xí)效果好或一般，只有6.1%的學(xué)員自認(rèn)為自主學(xué)習(xí)效果不好。

從調(diào)查對(duì)象對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知與自評(píng)看，他們多數(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)方式有一定的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。學(xué)員對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力與效果的評(píng)估偏樂觀，而據(jù)教員掌握的實(shí)際情況并非如此。

綜上可知，學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，表現(xiàn)在對(duì)自身能力不夠自信，對(duì)家庭、學(xué)校等外部學(xué)習(xí)動(dòng)因的依賴性較重等方面;二是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的自主性不夠充分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法的選用、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理等方面;三是學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源貧乏與學(xué)習(xí)時(shí)間不足等方面。令人感到些許寬慰的是，多數(shù)學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的意義也給予了肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)一般情況調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)方法欠佳兩方面。從教學(xué)角度看，教員要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)練習(xí)會(huì)或緒論課上明確學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重“生動(dòng)”、“深刻”與“新穎”，在教學(xué)方法手段上注重多樣化，在教學(xué)語(yǔ)言上注重感染力;其次要增強(qiáng)學(xué)員的自我效能感，進(jìn)行歸因指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，培育學(xué)員學(xué)習(xí)課程的信心。指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略，包括指導(dǎo)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略（如自我監(jiān)控策略、自我評(píng)價(jià)策略等）和資源利用策略（如時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等），傳授課程學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淙.軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究綜述[J].文教資料，2016（1）：144-146.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：148-150.